让《炮手》的神态与对话在童稚情感中张扬

郑晓燕

《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文突出描述了主人公在这个过程中的复杂内心世界，并以其朴实文风和炮手精神感人至深。那么，如何让三年级学生读懂并欣赏这篇文章，走进文本，让《炮手》的神态与对话在童稚情感中张扬呢？

一、释题引言导入，创设情感悬念

“炮手”是指操作火炮的士兵。有人说：“家是一张床，累了的时候，可以躺上去，美美地睡一觉。”有人说：“家是人生的港湾，当暴风雨来临时，它会无私地为你抵挡风雨。”所以，我们每个人都希望拥有一个美好的家，可是文中的这位炮手却亲手开炮毁了自己的家……

这是为什么呢？下面就让我们一起走进《炮手》吧！

二、间歇朗读感知，理解炮手情感

托尔斯泰曾说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法提起学生兴趣，使课堂形成一种良好的互动。在《炮手》的教学中，我主要通过情感教学，并突出重点词句，对其进行深度分析，让学生学会感知和把握，这样学生就掌握了文章的脉络，理解了作者所表达的情感。

1.“苍白”深处的残酷战争

炮手的脸色在不断地发生着变化，那是因为天气严寒，因为战争艰苦，因为对自己家园、家人的担忧。面对将军的命令，“一个脸色苍白的士兵应道”，他无从选择，即使是亲手毁掉自己的家园。（补白）军人的使命是为了祖国的平安，军人的天职是服从命令。

2. “煞白”交织的爱恨情感

“煞白”是指由于担心、恐惧、愤怒或某种疾病等原因，面色极白，没有血色。当将军提到丛林后面，那座红瓦白墙的房子时，炮手的面色由苍白变成了——煞白。那么那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么？他曾在那里度过了怎样的时光？在那里得到了什么？那里凝聚了他的什么情感？为什么他的脸色进一步由苍白变成煞白。此时带着这些疑问，你能试着来读一读吗？

3.“惨白”中的艰难抉择

由于红瓦白墙的房子已经成为德军的驻地，因此将军命令炮手摧毁它。此时，炮手的神态由煞白变得惨白。因为，那是他的家，他仅有的一点财产。这种情感大家应该能理解， 尽管炮手有再多的不舍，可他却仍强忍着痛苦，履行军人的天职，毫不犹豫地仔细瞄准目标开炮，一刹那，毁了家，灭了敌。此时他的形象无比高大。

炮手的脸色由苍白到煞白，再到惨白，形象地展现了他内心情感的变化，同时文章在此处也达到高潮。

4.“对比”下的痛苦内心

课件1出示：“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒汗珠。”那么，裹着的大衣军官们在打颤，而为什么炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠呢？（引导学生结合句段的朗读体会炮手的复杂情感，即为是否炸毁家而矛盾重重，为家的即将失去而紧张、痛苦、绝望。）

课件2出示：将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手，“可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：“男儿有泪不轻弹。”炮手为什么会流下泪水？炮手的泪水中也含着怎样的情感？（引导学生结合句段的朗读体会炮手失去家园的悲伤，体会炮手在自己精准的一炮背后所隐含的感情。）

这篇文章所隐含的情感是多么复杂，家与国的冲突，炮手无悔地选择了后者，亲手摧毁了前者。这一过程是何等痛苦，又是何等崇高。让我们再一次感受一下这种精神，好吗？（可安排角色朗读：女同学读旁白，教师扮演将军，男同学扮演炮手）

四、设置相应情境，开拓学生情感

《炮手》一文通过神态与对话的描述，让我们感受到了炮手的恐惧，理解了炮手的痛苦，体会到了炮手的伟大。全文虽然朴实，但却让人无比感动。

（出示课内插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是士兵对于祖国的爱，既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，他不禁震撼了，郑重地向炮手敬了一个军礼。如果此时你是那位将军，你想对炮手说些什么？

（出示课外插图）永春的林俊德将军，他为了祖国的科研事业，废寝忘食。临终前，还毅然戴着氧气罩在拼命工作……如果此时你在将军床前，你又想对他说些什么？

像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找相关资料，并和同学相互交流自己的收获。

通过这种方式，既有利于学生理解文中所表达的感情，又能增强学生的认知，培养他们的爱国情感。因而也就能很好地实现教学目标 ，促进学生的发展。

（作者单位：福建永春县东关中心小学）