渗透心理健康教育 让地理教学有情有色

朱华平

教师不仅要做知识的传授者，更要当学生健康成长的引路人。因此，在教学中，不仅让学生学习到知识和道理，也要促进学生心理素质的发展，这是培养全面发展、提高学生综合素质的关键。在地理课堂上渗透心理教育的方式，以更加人文关怀的方式授课，不论是从学生的情感、学习态度，还是人生观、世界观的形成，都是教育教学所要追求的目标。如何将心理健康教育更好地运用在教学当中，并且取得成效，这不仅是理性思考的行为，更是感性的作为。

一、创设开放的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让课堂增色

著名教育家乌申斯基说：“教师以知识的灌输为中心，把自己的信念强加给学生，是拥有许多手段的成年人的理智对无能为力的、孤立无援的头脑的压制”。因此，我们要避免教学中产生厌学、烦躁、甚至想放弃学习的思想，要创建一种和谐的教学关系，在相互理解、相互尊重的原则下，建立新的教学关系，这样的教学理念，使教学成效不断提高。

对于课堂主体学生来说，一种和谐、无束缚的课堂氛围是他们接受知识、吸收知识最快的方式，其主动性、创造性也会达到最佳化，无束缚并不是放任自由，所谓“自由”，是思想上的自由，教师作为领导者，要让学生的思维方向打开的同时不要禁闭，并且要进行良好的互动交流，主动地去激发学生的学习积极性和主动性，提高学习的兴趣，以这样的思想结构进行授课，会让地理教学事半功倍。因此，我们要努力创设平等的情境，营造轻松、自由、平等、开放的学习氛围。

1.在课堂上创设新颖的问题情境，激发学生的兴趣和求知欲

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。地理学科是一门具有丰富内涵的学科，同时充满了神秘色彩。学生对世界的好奇，使得地理本身就具有独特的魅力。创设问题情境的方式多种多样，教师可以灵活运用诗歌、谚语、歌谣、成语等趣味语言创设问题情境；也可以联系生活实际创设问题情境，通过学生角色扮演，创设问题情境，如：在七年级下册“美国”一节教学中，我让三个学生分别扮演黑种人、印第安人、华人不同种族在美国的生活，通过扮演者的语言、神态，体验不同的情境与感受，进而让学生对美国严重种族歧视有了深刻的感受；可以凭借多媒体教学，利用丰富多彩、形象直观地图文资料创设问情境，如学习我国季风气候，我用多媒体给学生播放了冬、夏季风形成动画，形象地呈现出这两种季风的动态演示，然后创设问题：比较我国的冬、夏季风的发源地、风向、性质对我国气候的影响。动态的视频演示，非常直观地为问题情境的创设做了层层铺垫，将深奥的问题浅显化，使学生容易理解本课的重难点，进行有针对性的思考，符合初中生的思维能力，进而达到学生愿学、爱学、乐学、会学、善学的理想境界。

2.在课堂教学内容上联系实际，营造和谐开放的课堂氛围

地理学科不单单传授知识，更重要的是，培养学生的地理素养。因此，在课堂的内容上要形象化、具体化、新颖化，让每位学生在宽松、平等、和谐的氛围中去学习。例如：在学习了“地球公转”引起的“地方时差” 和“昼夜长短的变化”等内容时，我问道：“同学们都很喜欢看世界杯足球赛的实况转播， 2014年世界杯足球赛于6月12日17时在巴西圣保罗开幕，那么我们应该在什么时间打开电视机收看呢？”从“五一”到“十一”，我们课程表上的作息时间为下午1：40开始上课，而“十一”之后下午改为1：10开始上课？谁能解释一下这种问题既充分体现了新课程标准让学生“学习对生活有用的地理”，将课本知识“活化”了，有一定的应用价值，又激发学生兴趣，达到了开启学生的思维的目的。

二、掌握必备的心理教育技能，巧妙运用心理学效应，让课堂生情

教师要学会去体会学生的心理，进行很好的教学，这是教学的一种技能。在不断积累的教学经验中，教师对学生的心理不断了解，通过观察变化，对于课堂的氛围以及学习频率更好的控制，及时地进行教育辅导，及时发现课堂中学生的心理变化而采取有效的、合理的解决，这就是在不断的交流沟通、相互理解中才能做到的，真正了解这样的心理把握方法，教学才能收到成效。在地理课堂中，有很多心理学效应如果运用得当，会收到意想不到的效果。

有一种心理效应叫“空白效应”。心理实验表明，在教学的过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应。它给我们的启示是，教师要善于留白，如在表达方面留白，针对某些问题，教师不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会。如：学习“巴西——热带雨林的开发与保护”一节后，我让学生讨论：雨林应该开发还是保护？在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高学生的动手能力。比如：八年级学生在学习“土地资源”一课后，我借助于学生生于农村、长于农村这个得天独厚的天然优势，让学生充分发挥各自的主观能动性，展开对家乡土地资源利用现实状况的调查，不仅可以让他们真切了解自己的家乡，还可以让他们真实感受到当前各自家乡土地资源利用当中所面临的种种现实问题，从而激发出关注家乡，变革家乡的美好情感。在思考方面留白，教师应给学生思考分析的机会。让学生独立地思考、判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。比如在“极地地区”教学中，我让学生结合以前所学知识思考：在冰雪覆盖的南极地区为什么有丰富的煤？在批评方面留白，批评之后，留有学生自己去思考、自己去责备的时间。比如，“五一”假期后的地理课上，我发现学生陈某与其他班学生分工合作完成作业，我知道了这件事先是很生气，气头上就想把他找来劈头盖脸地训一顿，但转念一想，对这个自尊心强的学生怕不合适，我压下火气，在课间把他找到楼梯口的拐角处，既没有老师也没有学生看到，我平心静气地询问“五一”假期生活情况，采取迂回躲避法让他承认自己做的事情。当我问他跟谁在一起“合作”完成作业时，该生就是缄默不语，师生僵持了一阵后，我说：“我相信你会知错改错的，对不对？如果你现在不想说和谁合作，没关系，等你想通了再来告诉我。”给他一段空白的时间去思考，后来他主动来承认了错误。通过这些留白的手段，给学生一定的自主权，这样学生就不会有一种被“穷追不舍”之感，反抗心理就会锐减。

三、积极向上的评价机制，帮助学生树立自信，让课堂有情有色

每个人都具有自我表现的心理倾向，自我表现欲望的满足，有助于自我效能的增强。而恰当的鼓励与表扬能强化自我效能感，这不仅对鼓励和表扬的人如此，对同环境的其他人也具有相同的作用。随着自我效能感的增强，学生的自我表现欲望得以满足，学生的学习兴趣也会愈加浓厚。因此，教师要做有心人，加强对学生的观察、引导和帮助，主动去关心学生的心理感受，去给予他们心灵上的温暖；教师要善于捕捉他们的闪光点，适时恰当地进行赏识教育，激发学生的成就动机，增加学生个体的积极体验，建立他们学习的动力和自信心。比如：“水资源”教学片断……师问：世界水日是每年几月几日？学生：3月12日、4月、6月…学生的回答五花八门，这时一个平时不怎么积极的张某同学举手回答说：“是3月21日。”“非常正确！”我马上大张旗鼓地表扬他，说他有主动关心社会的意识，表扬他敢于举手发言，说他是个生活中的有心人，鼓励他以后学地理肯定能行的。果然，张某同学喜上眉梢，以后每次上课开始变得积极了，地理作业也能认真完成了，还经常会问一些有关地理的问题。同时，每一个学生的学习能力是不一样的，接受知识的快慢、掌握知识的程度会出现分层，对于那些接受慢的学生来说，教师应该给予更多的关爱，更多鼓励。

教育的目的不只是让学生学到知识，锻炼思维能力，更是从多方面去培养学生心理、心智的成熟。初中生处于青春期，心理还处于未成熟期，对于人生观、价值观还没有深刻的理解，情绪容易出现浮动，且自尊心强，学习容易散漫，因此，教师在课堂教学中渗透心理教学的方式，是对学生教学心理理解基础上，做出的重要决策，这是教育的不断进步，不断地顺应社会的发展变化产生的，也是准确把握学生心理、学生长久发展的关键，教学不仅要让学生做一个懂知识的人，更是要教会他们做人的道理，帮助他们健康成长，为学生的当前与后续的发展、现在与未来的幸福奠定重要基础。

（作者单位：江苏张家港市护漕港中学）