信息技术与教育教学融合的思考

刘磊+张毓婧

摘 要：新的形势下，如何推进信息技术与教育教学深度融合，是每个教育工作者都要思考的问题。信息技术与教育教学融合，要有顶层设计，以解决融合的规范问题；要构建信息化教学环境，以解决融合的工具问题；要提高教师能力，以解决融合的实施问题。

关键词：融合；信息化

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）12-0008-03

国家中长期教育改革和发展纲要指出：要推进信息技术与教育教学全面深度融合。目前，信息技术与教育教学学科融合的研究和实践虽然取得了一批令人瞩目的成果，但还是停留在示范课、评优课、实验课的小范围舞台上，未能大范围规模化的推广开来。究其原因，我们可以发现，信息技术如何与教育教学进行融合，一直以来缺少总体的规划，没有系统的体系设计，规范不足；融合的外部环境和内部条件，教师的技术素养准备等，也很欠缺。在当前大力推进教育信息化力图以信息技术之力促进教育教学根本变革之际，对信息技术与教育教学如何融合进行深层探讨，非常必要。

一、进行顶层设计，解决融合的规范问题，使融合有章可循

信息技术要促进教育教学变革，改变课堂面貌，就要抓住学校教育的根本。学校教学的开展，软硬件建设，其实施的依据是什么？是国家课程标准，是各学科教材和评价标准的指引。因此，要推行融合，从课程标准的层面把融合理念融入进去，在教材层面贯彻设计出来，才能有意义。

1.在课程标准中融入融合理念

课程标准是课程实施的“宪法”，在课程标准中融入信息技术与课程融合的理念，就是为教育教学改革设定了风向标，就是为改革之路划定了轨道。只有这样，才能使信息技术促进教育教学从上到下“革命”得彻底，才能使全国的教师真正认真地审视这个问题，切实投入到融合的践行中去，使信息技术带给教育的革命性变化真正发生。

2.在教材设计上贯彻融合理念

课程标准只是一个指导性纲要，要变成可操作的方案，还必须设计出贯彻融合理念的教材。

现在融合的问题是：教师对现有教材内容加以信息化改造以实现整合，在理论依据、内容改造、工具选择上都存在巨大的困难，这也是整合让普通教师敬而远之的原因之一。现有教育厂商开发的产品，大多是教材搬家实现一个电子化而已，虽然也增加了一些多媒体资源和工具软件，但由于知识结构和内在体系没有根本改变，远说不上是融合。

根据渗透融合理念的课程标准重新设计教材，结合学生身心发展特点，给出预设信息技术环境，选择合适内容，预留整合点，让学生能充分体验应用信息技术工具高效愉快学习的过程，实现知识技能的增长；这样重新设计的教材才能让教师教学时有所依据，从而不再困惑于什么是整合、整合什么、如何整合，直至最终实现无痕融合。

3.践行融合需教育技术专家与课程专家联合作业

很多人在质疑：信息技术之应用于教育，由原来的整合到目前的融合，虽然吸引了不少的眼球，但总的效果不尽如人意，到底是为什么？稍作调查可见，力推信息技术与学科融合者，多为教育技术专家，但是这些专家，至少在中小学学科建设层面，话语力度是不够的。他们的很多观点，一直只是对现有学科体制实现了一种改良，在某些方面虽有影响，但实际上还是处在配角的位置。而各学科真正的“当家人”——各课程专家，面对急速发展的信息技术以及信息技术对教育教学的影响，一时还不能适应。在当前推进教育信息化建设的大环境下，教育技术专家必须要深入中小学学科教学一线，立足实践，在实践中结一批硕果，以证信息技术变革教育并非妄言；学科教研专家也要提升自身信息技术素养，换个视角重新审视本学科所具有的变革潜质。

教育技术专家和课程专家要紧密合作，发挥各自优势，形成合力，从顶层设计开始，才能以信息技术之力，结出一个完美的革命之果。

二、构建信息化环境，解决融合的工具问题，使融合有技术支撑

实现信息技术与教育教学深度融合，需要一定的软硬件条件，只有在利用一定的硬件设备和软件资源，搭建了合适的信息化教育环境，信息技术与教育教学融合才成为可能，并在教育教学过程中发挥作用。信息化教育环境的搭建，应考虑三个要点，即教学环境、教学支持工具和信息收集处理平台。

1.教学环境的搭建

这里的教学环境，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学；既要考虑课堂教学环境，也要考虑课外教学环境。目前在积极推进的“三通两平台”建设，为学校构建信息化教学环境提供了极好的契机。我们可以利用“三通两平台”的软硬件设施和服务平台来搭建满足需要的信息化教学环境。

基本的信息化环境可以是这样的：教师和学生人手一台终端设备，在一个安装了一块或多块白板（或其他交互式教学设备）的空间里实施教学；师生之间的互动可以通过面对面进行，也可以借助白板和终端设备进行；通过设置的云资源平台和云管理平台，师生可以下载资源帮助学习，也可以把生成性资源实时上传到云服务器上，整个教学过程都可以在云管理平台的支持下进行管理和记录；课堂上，教师通过白板进行互动教学，也可以直接把教学内容推送到学生的手持终端上，组织学生分组合作学习；课外，学生可以利用手持终端访问资源平台进行个别化学习或协作学习。

在这样的环境支撑下，师生之间的教学互动快捷、顺畅，学生可轻松实现个别化学习、协作学习，同时有了网络资源平台的支持，泛在学习、移动学习将成为常态，真正地满足不同类型学生的学习需要。

2.教学支持平台准备

信息化教学的实施，离不开教学平台的支持。在教师的整个教学过程中，教学内容的呈现，教学活动的组织和管理，教师对学习状态的监测和评价，学生反馈信息的处理，其他教学资源的获取都需要集成化的教学平台。易操作的集成化教学平台，可以减轻教师工作负担，有利于信息化教学的组织实施。

教学平台还要支持各个学科的教学工具。例如数学学科的公式编辑、函数和图形的变换；物理和化学学科涉及大量的实验，教学内容也大多需要对现象进行观察，对实验进行操作，所以需要提供模拟实验操作和实验现象的工具。各个学科千差万别，为了便于各个学科进行教学，针对不同学科的特点，开发具有学科特色、满足学科教学需要的学科教学工具是必需的。

3.信息收集处理

传统教学最大的一个弊端就是老师对学生的应答、反馈或学习障碍的诊断都是凭经验进行的，而且由于班额较大学生数量多，无法覆盖到全体学生。信息化教学环境将彻底改变这种状况。通过教学和学习支持工具，学生学习过程中所产生的信息将可以全部保存下来，并可以进行有针对性的分类筛选和分析。比如，学生在浏览信息时的偏好，学生在解题时的停留时间，学生在某一类问题上的正确率等。这些信息的收集将有助于教师对学生学情进行分析，并相应地及时调整教学策略。

三、提升教师能力，解决融合的实施问题，使融合能落到实处

信息技术与课程融合，其最终实施的效果同教师的素养能力密不可分，因此，应重视对教师教育技术能力的培养，充分发挥教师主体的能动性，扩张教师个人对学生学习的影响力。

1.软件操作能力

软件操作能力是教师教育技术能力的一部分，是教师在信息化环境下实施教学的基础能力。作为信息化时代的教师，不仅要会使用媒体工具或交互式白板软件制作课件，还要学会使用教学支持平台组织各种资源进行授课；不仅要会使用微博、微信、MOOC，能自己制作解决教学重、难点的微课供学生学习，还要具有管理教师学习空间对学生的混合学习提供支持的能力。

可以这样说，未来的教师必将是与时俱进的教师，是能与教育技术新发展共舞的教师。

2.数据分析能力

信息化环境的搭建，促使信息技术与教育教学深度融合从理想走入现实，并将最终实现智慧课堂、智慧教育。技术对教育的变革，其魅力在于使以往的不可能变成了可能，使经验变成了科学。而这一切正是建立在对学习过程中产生的大量数据进行分析的基础上的。

目前基本可以做到对学生学习行为进行持续跟踪，对学生学习喜好、态度、行为习惯进行判断；可以对学生学习效果进行实时检测、记录。教师在获取大量的数据时，可借助数据分析软件进行数据分析和挖掘，从而对学生的知识状况和行为状态有更为精准的把握，可以给出更为科学的人性化的措施来帮助学生学习。

教师在具有这样的能力之后，才能在以学生为中心的学习活动中真正起到学习的引导者、帮助者的作用。

3.教学设计能力

教育技术学上的教学设计能力是教师职业的基本能力，但是在现实生活中，我们会发现不少教师恰恰缺乏科学的教学设计能力，尤其是在信息化条件下的教学设计能力。

教育技术学下的教学设计，经过长期发展，已经形成了几种成熟的模式，都有一整套的设计环节和步骤。从教学内容的分析、教学目标的确定，到教学媒体的选择、教学策略的实施，都有学习理论、教育理论的支撑，有特定的方法和手段，都是有据可依的。现实中，教师更多的是凭经验，这不可避免的存在失误和偏差。在大数据分析的基础上，对学生学习行为和风格进行精准确定已成为可能，教学设计的精准化、精细化将成为教师职业能力必然要求。因此，信息技术与学科整合，对教师信息化教学设计的能力有了更高的标准。

我们有理由相信，经过顶层设计的教育教学，有了信息化环境的支撑，加上高教育技术能力的教师，教育的革命性变化指日可待。

参考文献:

[1]钟志贤,杨蕾.21世纪的教育技术：走进教育信息化——华东师范大学祝智庭教授访谈[J].中国电化教育,2002(3).

[2]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学信息技术教育,2002(Z1).

（编辑：郭桂真）