函授教学中项目教学法的应用——以林学专升本为例

阮淑明

（福建林业职业技术学院，福建 南平 353000）

函授是成人高等教育中重要的一种学习方式，学员一般都是在职的成人，大多数学员的工作压力大，同时兼顾家庭负担以及社会各种人际关系。这就决定了函授教育活动是一项学习与工作兼顾的活动，所以用于学习的时间非常有限，工学矛盾突出，学员在学习过程中通常具有很强的内在学习动机，学习目的非常明确。为了满足学员对知识注重实用性和有效性的需求，又能满足他们提升学历的要求，函授教学改变教学方法是提高教学效果的有效手段，本文以北京林业大学继续教育学院福建分院林学专升本函授教学中项目教学法的应用为代表进行阐述。

1 福建分院林学专业中项目教学实施的背景

福建省是全国南方重点集体林区，全省林业基本情况可概括为五句话：一是发展条件优越；二是生态环境优良；三是森林资源丰富；四是林改全国率先；五是林业产业发达。福建省素有“八山一水一分田”之称。森林覆盖率达63.1%、居全国第一，其中竹林99.3333万hm2、居全国第一；森林人工林蓄积量1.96亿m3、居全国第一。木本植物1943种、陆生野生动物828种，均占全国1/3。2002年在全国率先开展集体林权制度改革，成为全国林改的一面旗帜。主要林产品产量均居全国前列。全省涉林人口约占农民总数的四分之三，涉林收入是农民增收的重要途径。林业系统机构齐全，干部职工队伍庞大，人员素质参差不齐，参加林学专升本函授学习需求大，林学专业函授教育在当地的林业发展中起到重要的先导作用。

2 项目教学法的基本情况

20世纪90年代以来，欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。项目教学法是由美国著名教育家凯兹博士和加拿大教育家查德博士共同创建的一种以学生为本的教学方法，该方法是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学的突出特点在于学习过程的实践与研究活动相融合。美国学者奥雷(M.Orey)在其编撰的《学习，教育、科技新视点》一书中提到了项目教学法的特点：项目内容与课程相关；真实的任务；创新的评价方式。

3 项目教学法的实施

（1）根据教学内容合理设计项目任务。项目教学法的前提是认真分析教学内容，设计合适的项目是实施项目教学的关键。项目应紧扣教学大纲和教学目标，能突破课程的重点和难点,项目通常来自现实生活的问题，或需要解决的某项任务，要根据当前林业行业政策及本地区林业生产的实际情况，引进真实项目，要能改善学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的操作技能，项目设计可由教师完成，或由学员参与设计，从而增加了学习的自主性，提高他们的学习兴趣，以《林业“3S”信息技术》、《森林病虫害控制技术》、《林火生态管理》等课程为例说明。

《林业“3S”信息技术》是林学专业中重要的应用专业课程，是林业实现现代化的关键技术，主要教学目标是让学员学会运用GPS手持机进行面积测量、定位与导航、学会GIS系统软件操作、学会RS航片判读等，围绕这三大教学目标可设计六个项目的任务，如图1所示。

图1

《森林病虫害控制技术》的主要教学目标是使学员能够熟练识别本地区重要的有害生物种类，并具有有害生物危害情况调查和预防与除治的能力，从而本课程项目可设计为五个较为典型的任务，如图2所示。

图2

《林火生态管理》介绍了林火基础知识及林火对生态的影响与作用；重点介绍林火管理方面的内容，包括森林火灾预防、林火扑救、林火评价及林火信息管理等。根据防火工作要求，可设计相应生产任务式项目四个，如图3所示。

图3

（2）根据学员的不同需求完成课程项目的任务。函授学员大多是在职成人，在任务完成过程中课堂是开放的，每人在自己的工作岗位中都有不同学习需求，在有限的教学时间内无法都精通的掌握所有项目，对不同的课程项目任务的完成可根据学员工作性质进行，教师把设计的任务项目展示于学员，允许学员根据自身需求自行选择重点掌握的项目（在规定的项目数量要求内），在教师的引导与帮助下完成项目。同时在项目完成过程中，还可根据需求继续与教师探讨更深入的知识与技能，以达到更高层次的学习与应用。

在《林业“3S”信息技术》教学中，给学员配备（或课前通知自带）相应数量的手持GPS设备，根据福建省人事厅林业工种考核中心的要求，造营林高级工、林业检查员高级工的操作技能要求是地形图应用、GPS测量面积、GPS定位与导航。如果学员属于本省林业系统的工勤人员系列，在六个项目的操作过程中，学员就可选择重点完成这三个项目的任务，通过教师引导，学员自行操作，做到个人熟练掌握与运算，为他们将来在工勤人员等级考核中能顺利操作奠定基础，剩余三个项目可要求他们与其他学员分工合作，理解或了解操作过程即可。如果学员是林业工程师系列，对他们的要求就是个人要学会并熟悉六个项目的操作。

在《森林病虫害控制技术》学习过程中，根据学员所从事的工作性质如苗圃工作者、木材生产者、竹类生产者及病虫害检疫人员等自行选择个人重点完成的项目任务至少两个，其余项目以团队形式完成，既让学员有征对性学习自身工作需要的技能，又加强了团队合作的过程。

在《林火生态管理》的课程教学中，由于防火的重要性及课程的性质决定，要求学员个人或团队必须认真完成每个项目，以保证在防火工作中能灵活根据实际情况圆满完成任务。

（3）根据实施过程制定评价方案。项目实施的评价与总结是提高项目教学效果的重要环节,在每一项目操作完成后，学员要对自己的每一项目操作进行自评，学员之间或团队与团队之间也要互评，最后教师对项目的操作规程、熟练程度等及时进行评价，使学员在实际参与和体验项目过程中感悟知识，掌握技能。通过教师的总结提升，把这些知识内化为学生自己的知识，真正做到提升知识修养的效果。

对于学员的评价方案是根据学员实际项目完成的目标而制定的，每门课程对学员的评价都包含三方面内容，如对林业系统工勤人员的学员在《林业3S技术》六个项目的评价中，一是重点考查他们在地形图应用、GPS测量面积、GPS定位与导航三个项目的相关知识掌握与实际操作能力，二是结合学员之间的互评，三是适当减少其他三个项目的评价份量，或作为成绩的参考，最终给学员一个合符其自身需求的课程成绩。如对苗圃工作者的学员在《森林病虫害控制技术》这门课程的评价，一是重点考查他们对本地区苗圃常见病虫害识别与防治，二是结合学员之间的互评，三是其他项目的评价根据团队完成情况进行，根据三部分的不同权重计算出学员的最终课程成绩。

4 结语

在林学专业课程教学中实施项目教学法，以服务课程教学为中心，通过一个个项目把抽象的理论和概念具体化，并与实践技能相结合，提高感性认识。学生在学习各课程过程，以现代化技术为实施项目工具，相当于参加了一次次真实性的生产实践，系统学习了林业生产过程中的相关技术。通过项目教学，使学生们不仅提升学历，更提高业务素质，在各自的岗位发挥重要作用，促进福建林业的可持续发展。

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