学生积极听课习惯的养成

李双双

摘要：学生是学习的主体。一直以来，众多关于学生课堂状态的研究，皆是从教师的角度，提出使学生积极听课的方法，而忽略了学生的主观能动性。文章主要阐述学生如何养成积极听课的习惯，这种习惯应该不受外界环境的干扰，这种习惯应该是内心深处的需要，这种习惯应该能够给自己带来成就感。

关键词：学生；课堂状态；主观能动性；习惯；需要；成就感

文章编号：1008-0546（2014）08-0080-02中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.029

学生的课堂状态是一节课是否有效的关键。如何提高学生的课堂状态一直是教育工作者研究的热点和难点。以下几种方法是经常提到的：

1.多样的教学活动是保持积极情绪的源泉。

2.竞争能调动学生学习的积极性，活跃课堂教学氛围。

3.充分发挥学生学习的自主性和创造力。

4.教师要灵活运用、合理开发教材。

5.使“教”与“学”在互动中发展。

6.建立良好的师生关系，唤起亲师效应。

7.创设良好的物理环境。

8.处理每堂课的知识难点要做到“不愤不启，不悱不发”。

9.在课堂上积极营造师生平等，活泼有序的学习氛围，形成充满活力的课堂整体，形成一种亲切平易的师生关系。

这些方法都是通过教师的情绪、活动等外界环境的改变影响学生的情绪。这些方法，不同的教育者使用有不同的效果，并且易受到外界因素的干扰。例如，学生心情沮丧时，很难用这些方法调动其积极性。

本文从学生的角度，认为课堂积极听课是一种习惯，是学生内心的需要，只要充分调动这种需要，形成这种习惯，就能够做到不受外界环境变化的干扰，形成稳定的积极的课堂状态。

一、习惯的形成

前提：有建立习惯的意识，有相应的信念。

第一：找出一种简单又明显的暗示。

第二：清楚地说明有哪些奖赏。

第三：在此过程要提供某种刺激或体验，会产生依赖和渴求，并能确定习惯的影响，即使这种体验与我们想要的结果并无关系。

听课状态也是一种习惯，而很多同学形成的不是一种积极的听课习惯，而是一种消极的听课习惯。消极的听课习惯不仅包括不听课、走神，还包括说话、吃零食、捣乱等。消极的听课状态，能使学生获得暂时的解脱，压力的释放，或者反抗规定的成就感。

消极的听课状态不仅会影响学生的成绩，而且会对他们的心理、行为、道德等产生负面的影响。如果学生自己能够意识到自己的错误习惯，他们是有能力转变的。

需要。培养一种习惯的前提之一，是需要这种习惯，这种习惯对自身有帮助。良好的听课习惯能够带来的最大帮助，便是成绩的提高，而这正是高中生最需要的。因此，积极听课也是高中生内心的一种需要。

信念。积极听课是高中生内心的需要，而阻止他们实现这种需要的主要有以下几种想法：

①一节课听不听无所谓。就这样一节又一节，形成了消极的听课习惯。

②上课没听见，课后再补。

③再怎么听也学不会。

④学得好，考试不一定能考好。

因此，培养听课习惯前要形成以下几种信念：

①我要上大学。

②学好就能考好。

③积极听课，就能学好。

暗示。每个学生的暗示各不相同，有的同学一听到铃声就开始难受，那么“铃声”是他的暗示；有的同学一听到老师开始讲课就走神，那么“老师的声音”是他的暗示，等等。培养积极的听课习惯并不需要改变这些暗示，而要改变暗示来临后的惯常行为。

惯常行为。惯常行为是对暗示采取的习惯性行为。消极的听课习惯，是长期形成的对于课堂中各种暗示的消极行为。惯常行为是习惯的主体，是需要改变或者培养的。学生在课堂中的状态、行为，很多是习惯性的表现，是可以通过有意识的改变修正的。

教师应该指出学生消极的行为，引导学生应该采取哪些行为。同学们应该有意识地观察自己的课堂行为，找出自己需要改变的行为。

奖赏。一种习惯能否坚持下来，其中重要的一点是能否在这种习惯中获得某种让人渴求的体验。例如，刷牙的习惯，牙膏里都会有某些刺激的味道，而这种味道会让人们联想到“刷牙有作用，牙齿会变白”，尽管它们之间并无直接的关系。

积极的听课习惯的培养过程中，也要不断获得一些刺激，例如，老师的鼓励，课堂检测完成时的成就感等。

二、培养积极听课习惯的建议

课前口号。教师可以把传统的起立，改为具有暗示作用的口号，例如“积极听课，提高成绩”。积极的口号，是一个简单的暗示，并能引导学生做出积极的行为。

找出旧暗示，建立新暗示。不同的学生，有着各不相同的暗示，学生自己可以找出自己在课堂中存在的各种暗示。如果暗示本身具有消极的引导作用，例如“同桌讲话”，可以自己在旧暗示的基础上，建立具有积极作用的新暗示。例如同桌讲话时，可以默念一遍口号等。

规划课堂各种情况的应对行为。学生和教师一起规划课堂中各种情况的应对行为，当暗示发生时，就能够做到以最积极的行为反应。学生要严格遵守规划的行为，当重复一定次数后，这种行为就可以转化为惯常的行为了。

即时检测，教师给予鼓励。课堂的即时检测，可以让学生体验到听课带来的成就感、满足感，是强化积极听课习惯的重要手段。因此，教师在每节课要即时检测，并给与学生赞扬和鼓励。

即时体验成就感、满足感、充实感。学生自己也要懂得时刻体验积极听课习惯给自己带来的成就感、满足感、充实感。这种体验可以在课堂中每一个环节进行后，例如完成一个题后，回答问题后等，也可以在每节课完成之后。总而言之，学生自己要懂得赞扬自己的积极的行为，这是形成积极听课习惯的动力。

参考文献

［1］杨丽曼. 保持学生学习的积极情绪，提高课堂教学的有效性［J］. 基础教育研究，2010，（8）：36

［2］姚惠琼. 创设积极的课堂教学氛围的探索 ［J］. 小学时代（教育研究），2013，（15）

［3］张倩倩，田良臣. 基于积极心理学理论的有效课堂教学建设［J］. 基础教育研究，2011，（5）

［4］王剑锋. 让化学课堂演绎自主学习的欢歌 ［J］. 考试与评价，2012，（5）

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摘要：学生是学习的主体。一直以来，众多关于学生课堂状态的研究，皆是从教师的角度，提出使学生积极听课的方法，而忽略了学生的主观能动性。文章主要阐述学生如何养成积极听课的习惯，这种习惯应该不受外界环境的干扰，这种习惯应该是内心深处的需要，这种习惯应该能够给自己带来成就感。

关键词：学生；课堂状态；主观能动性；习惯；需要；成就感

文章编号：1008-0546（2014）08-0080-02中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.029

学生的课堂状态是一节课是否有效的关键。如何提高学生的课堂状态一直是教育工作者研究的热点和难点。以下几种方法是经常提到的：

1.多样的教学活动是保持积极情绪的源泉。

2.竞争能调动学生学习的积极性，活跃课堂教学氛围。

3.充分发挥学生学习的自主性和创造力。

4.教师要灵活运用、合理开发教材。

5.使“教”与“学”在互动中发展。

6.建立良好的师生关系，唤起亲师效应。

7.创设良好的物理环境。

8.处理每堂课的知识难点要做到“不愤不启，不悱不发”。

9.在课堂上积极营造师生平等，活泼有序的学习氛围，形成充满活力的课堂整体，形成一种亲切平易的师生关系。

这些方法都是通过教师的情绪、活动等外界环境的改变影响学生的情绪。这些方法，不同的教育者使用有不同的效果，并且易受到外界因素的干扰。例如，学生心情沮丧时，很难用这些方法调动其积极性。

本文从学生的角度，认为课堂积极听课是一种习惯，是学生内心的需要，只要充分调动这种需要，形成这种习惯，就能够做到不受外界环境变化的干扰，形成稳定的积极的课堂状态。

一、习惯的形成

前提：有建立习惯的意识，有相应的信念。

第一：找出一种简单又明显的暗示。

第二：清楚地说明有哪些奖赏。

第三：在此过程要提供某种刺激或体验，会产生依赖和渴求，并能确定习惯的影响，即使这种体验与我们想要的结果并无关系。

听课状态也是一种习惯，而很多同学形成的不是一种积极的听课习惯，而是一种消极的听课习惯。消极的听课习惯不仅包括不听课、走神，还包括说话、吃零食、捣乱等。消极的听课状态，能使学生获得暂时的解脱，压力的释放，或者反抗规定的成就感。

消极的听课状态不仅会影响学生的成绩，而且会对他们的心理、行为、道德等产生负面的影响。如果学生自己能够意识到自己的错误习惯，他们是有能力转变的。

需要。培养一种习惯的前提之一，是需要这种习惯，这种习惯对自身有帮助。良好的听课习惯能够带来的最大帮助，便是成绩的提高，而这正是高中生最需要的。因此，积极听课也是高中生内心的一种需要。

信念。积极听课是高中生内心的需要，而阻止他们实现这种需要的主要有以下几种想法：

①一节课听不听无所谓。就这样一节又一节，形成了消极的听课习惯。

②上课没听见，课后再补。

③再怎么听也学不会。

④学得好，考试不一定能考好。

因此，培养听课习惯前要形成以下几种信念：

①我要上大学。

②学好就能考好。

③积极听课，就能学好。

暗示。每个学生的暗示各不相同，有的同学一听到铃声就开始难受，那么“铃声”是他的暗示；有的同学一听到老师开始讲课就走神，那么“老师的声音”是他的暗示，等等。培养积极的听课习惯并不需要改变这些暗示，而要改变暗示来临后的惯常行为。

惯常行为。惯常行为是对暗示采取的习惯性行为。消极的听课习惯，是长期形成的对于课堂中各种暗示的消极行为。惯常行为是习惯的主体，是需要改变或者培养的。学生在课堂中的状态、行为，很多是习惯性的表现，是可以通过有意识的改变修正的。

教师应该指出学生消极的行为，引导学生应该采取哪些行为。同学们应该有意识地观察自己的课堂行为，找出自己需要改变的行为。

奖赏。一种习惯能否坚持下来，其中重要的一点是能否在这种习惯中获得某种让人渴求的体验。例如，刷牙的习惯，牙膏里都会有某些刺激的味道，而这种味道会让人们联想到“刷牙有作用，牙齿会变白”，尽管它们之间并无直接的关系。

积极的听课习惯的培养过程中，也要不断获得一些刺激，例如，老师的鼓励，课堂检测完成时的成就感等。

二、培养积极听课习惯的建议

课前口号。教师可以把传统的起立，改为具有暗示作用的口号，例如“积极听课，提高成绩”。积极的口号，是一个简单的暗示，并能引导学生做出积极的行为。

找出旧暗示，建立新暗示。不同的学生，有着各不相同的暗示，学生自己可以找出自己在课堂中存在的各种暗示。如果暗示本身具有消极的引导作用，例如“同桌讲话”，可以自己在旧暗示的基础上，建立具有积极作用的新暗示。例如同桌讲话时，可以默念一遍口号等。

规划课堂各种情况的应对行为。学生和教师一起规划课堂中各种情况的应对行为，当暗示发生时，就能够做到以最积极的行为反应。学生要严格遵守规划的行为，当重复一定次数后，这种行为就可以转化为惯常的行为了。

即时检测，教师给予鼓励。课堂的即时检测，可以让学生体验到听课带来的成就感、满足感，是强化积极听课习惯的重要手段。因此，教师在每节课要即时检测，并给与学生赞扬和鼓励。

即时体验成就感、满足感、充实感。学生自己也要懂得时刻体验积极听课习惯给自己带来的成就感、满足感、充实感。这种体验可以在课堂中每一个环节进行后，例如完成一个题后，回答问题后等，也可以在每节课完成之后。总而言之，学生自己要懂得赞扬自己的积极的行为，这是形成积极听课习惯的动力。

参考文献

［1］杨丽曼. 保持学生学习的积极情绪，提高课堂教学的有效性［J］. 基础教育研究，2010，（8）：36

［2］姚惠琼. 创设积极的课堂教学氛围的探索 ［J］. 小学时代（教育研究），2013，（15）

［3］张倩倩，田良臣. 基于积极心理学理论的有效课堂教学建设［J］. 基础教育研究，2011，（5）

［4］王剑锋. 让化学课堂演绎自主学习的欢歌 ［J］. 考试与评价，2012，（5）

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摘要：学生是学习的主体。一直以来，众多关于学生课堂状态的研究，皆是从教师的角度，提出使学生积极听课的方法，而忽略了学生的主观能动性。文章主要阐述学生如何养成积极听课的习惯，这种习惯应该不受外界环境的干扰，这种习惯应该是内心深处的需要，这种习惯应该能够给自己带来成就感。

关键词：学生；课堂状态；主观能动性；习惯；需要；成就感

文章编号：1008-0546（2014）08-0080-02中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.029

学生的课堂状态是一节课是否有效的关键。如何提高学生的课堂状态一直是教育工作者研究的热点和难点。以下几种方法是经常提到的：

1.多样的教学活动是保持积极情绪的源泉。

2.竞争能调动学生学习的积极性，活跃课堂教学氛围。

3.充分发挥学生学习的自主性和创造力。

4.教师要灵活运用、合理开发教材。

5.使“教”与“学”在互动中发展。

6.建立良好的师生关系，唤起亲师效应。

7.创设良好的物理环境。

8.处理每堂课的知识难点要做到“不愤不启，不悱不发”。

9.在课堂上积极营造师生平等，活泼有序的学习氛围，形成充满活力的课堂整体，形成一种亲切平易的师生关系。

这些方法都是通过教师的情绪、活动等外界环境的改变影响学生的情绪。这些方法，不同的教育者使用有不同的效果，并且易受到外界因素的干扰。例如，学生心情沮丧时，很难用这些方法调动其积极性。

本文从学生的角度，认为课堂积极听课是一种习惯，是学生内心的需要，只要充分调动这种需要，形成这种习惯，就能够做到不受外界环境变化的干扰，形成稳定的积极的课堂状态。

一、习惯的形成

前提：有建立习惯的意识，有相应的信念。

第一：找出一种简单又明显的暗示。

第二：清楚地说明有哪些奖赏。

第三：在此过程要提供某种刺激或体验，会产生依赖和渴求，并能确定习惯的影响，即使这种体验与我们想要的结果并无关系。

听课状态也是一种习惯，而很多同学形成的不是一种积极的听课习惯，而是一种消极的听课习惯。消极的听课习惯不仅包括不听课、走神，还包括说话、吃零食、捣乱等。消极的听课状态，能使学生获得暂时的解脱，压力的释放，或者反抗规定的成就感。

消极的听课状态不仅会影响学生的成绩，而且会对他们的心理、行为、道德等产生负面的影响。如果学生自己能够意识到自己的错误习惯，他们是有能力转变的。

需要。培养一种习惯的前提之一，是需要这种习惯，这种习惯对自身有帮助。良好的听课习惯能够带来的最大帮助，便是成绩的提高，而这正是高中生最需要的。因此，积极听课也是高中生内心的一种需要。

信念。积极听课是高中生内心的需要，而阻止他们实现这种需要的主要有以下几种想法：

①一节课听不听无所谓。就这样一节又一节，形成了消极的听课习惯。

②上课没听见，课后再补。

③再怎么听也学不会。

④学得好，考试不一定能考好。

因此，培养听课习惯前要形成以下几种信念：

①我要上大学。

②学好就能考好。

③积极听课，就能学好。

暗示。每个学生的暗示各不相同，有的同学一听到铃声就开始难受，那么“铃声”是他的暗示；有的同学一听到老师开始讲课就走神，那么“老师的声音”是他的暗示，等等。培养积极的听课习惯并不需要改变这些暗示，而要改变暗示来临后的惯常行为。

惯常行为。惯常行为是对暗示采取的习惯性行为。消极的听课习惯，是长期形成的对于课堂中各种暗示的消极行为。惯常行为是习惯的主体，是需要改变或者培养的。学生在课堂中的状态、行为，很多是习惯性的表现，是可以通过有意识的改变修正的。

教师应该指出学生消极的行为，引导学生应该采取哪些行为。同学们应该有意识地观察自己的课堂行为，找出自己需要改变的行为。

奖赏。一种习惯能否坚持下来，其中重要的一点是能否在这种习惯中获得某种让人渴求的体验。例如，刷牙的习惯，牙膏里都会有某些刺激的味道，而这种味道会让人们联想到“刷牙有作用，牙齿会变白”，尽管它们之间并无直接的关系。

积极的听课习惯的培养过程中，也要不断获得一些刺激，例如，老师的鼓励，课堂检测完成时的成就感等。

二、培养积极听课习惯的建议

课前口号。教师可以把传统的起立，改为具有暗示作用的口号，例如“积极听课，提高成绩”。积极的口号，是一个简单的暗示，并能引导学生做出积极的行为。

找出旧暗示，建立新暗示。不同的学生，有着各不相同的暗示，学生自己可以找出自己在课堂中存在的各种暗示。如果暗示本身具有消极的引导作用，例如“同桌讲话”，可以自己在旧暗示的基础上，建立具有积极作用的新暗示。例如同桌讲话时，可以默念一遍口号等。

规划课堂各种情况的应对行为。学生和教师一起规划课堂中各种情况的应对行为，当暗示发生时，就能够做到以最积极的行为反应。学生要严格遵守规划的行为，当重复一定次数后，这种行为就可以转化为惯常的行为了。

即时检测，教师给予鼓励。课堂的即时检测，可以让学生体验到听课带来的成就感、满足感，是强化积极听课习惯的重要手段。因此，教师在每节课要即时检测，并给与学生赞扬和鼓励。

即时体验成就感、满足感、充实感。学生自己也要懂得时刻体验积极听课习惯给自己带来的成就感、满足感、充实感。这种体验可以在课堂中每一个环节进行后，例如完成一个题后，回答问题后等，也可以在每节课完成之后。总而言之，学生自己要懂得赞扬自己的积极的行为，这是形成积极听课习惯的动力。

参考文献

［1］杨丽曼. 保持学生学习的积极情绪，提高课堂教学的有效性［J］. 基础教育研究，2010，（8）：36

［2］姚惠琼. 创设积极的课堂教学氛围的探索 ［J］. 小学时代（教育研究），2013，（15）

［3］张倩倩，田良臣. 基于积极心理学理论的有效课堂教学建设［J］. 基础教育研究，2011，（5）

［4］王剑锋. 让化学课堂演绎自主学习的欢歌 ［J］. 考试与评价，2012，（5）

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