在课堂教学中培养学生的责任感

朱晓红

[摘 要]责任心在人的各种素质中处于重要地位，在教学中，学生的学习责任心得以养成，其他素质也会得到充分的发展。教师可通过制定责任目标，明确学习责任感；通过激发学习动机，挖掘教材因素，分层设计作业，培养学生的学习责任感。

[关键词]课堂教学；学生；责任感

学习责任心是学习质量的根本保证，没有学习责任心，就谈不上学习效率的提高，如何培养学生的学习责任心，无疑是摆在教师面前的一个重要课题。

一、制定责任目标，明确学习责任感

随着社会的发展，人们的生活条件越来越好，但学习上的他们缺少一种目标性，大有“你说我就做，你说我也不做”应付心理。要想培养学生的学习责任感，必须先端正其学习态度，明确自己的学习责任。因此，笔者根据学生的学习状况，制定出相应的学习责任目标，如：课上专心听讲（倾听、思考、讨论、表达、评价、组织等能力的培养）；课后主动学习（课外阅读的习惯、认真作业的习惯等）。让学生的学习责任感具体指向为学生的行为，让其知道自己应向哪个目标或方向去努力。然后以小组为单位，根据这些目标制成相应的表格，通过组长评价、自评、互评的方式，来促进这些目标任务的达成，从而增强其学习责任感。

二、激发学习动机，培养学习责任感

正确的学习动机是一种对自己、对父母、对老师、对祖国的责任感的体现。动机的层次越高，学习动力越强、越持久。

1.精心设计问题，培养学生的学习责任感。课前，教师应认真钻研教材，一方面是为了了解教材的原生价值，即教材写了什么，表达了什么情感；另一方面是为了解教材的教学价值，即教材内容应教给学生哪些知识，训练学生哪些能力，渗透哪些情感、态度和价值观等。这样对教材进行有效的解读，就能更好地确定学生学习的内容，设计好预案。从教材看，教师应在课文的重点难点处、“矛盾”处、空白处、情景再现处挖掘学习的内容，即设计有价值的问题，设计好预案，从而激发学生的学习兴趣，进而提高他们的学习责任心。

2.运用课件，创设情境，培养学生的学习责任感。如，在执教《第一次抱母亲》这篇课文时，课上笔者通过画面的播放，让学生练习描述“萧萧寒风中——狂风暴雨中——炎炎夏日里”里，母亲是如何手里拉着“我”，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭的。这样的设计吸引了学生的注意力，加深了学生对文本的理解，从而更好地体现母亲对子女的爱，使作者对母亲的情感油然而生。学生在不知不觉中就走进了文本，能专心地投入到学习中去。

在“‘我抱母亲”的这一环节的学习中，笔者通过配乐朗读，让学生在音乐的渲染声中，把自己对母亲的感激，对母亲的爱通过朗读表现得淋漓尽致，此时应该没有谁还会游离在课本外的。所以说，学生学习责任意识的培养，如能借助于课件的辅助，学生也会相对专心很多。

3.通过及时有效的评价，培养学生的学习责任感。教师评价学生的根本目的是促进学生主动参与学习活动，促进学生的发展。所以，教师在课堂上应做到这样两点：一是要对学生学习活动进行适当、及时的鼓励性评价，为学生创造成功的机会，引导学生看到自己的成功之处。如，当学生回答正确或很精彩时，教师需毫不吝啬地送上恰如其分的表扬，这既是对学生的肯定，又能激起学生对学习的兴趣和自信。二是及时点拨引领。因为学生的回答有时比较零散，或是没有一定的深度，这时就需要教师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深入的理解。

三、挖掘教材因素，培养学生的学习责任感

作为班主任，笔者非常重视语文课、品社课，用心渗透与课堂教学知识相关的人格教育，将空洞的教育变成具体形象的教育使学生潜移默化地长期受到教育的影响。如在语文课上，学生谈对霍金的认识时，教师可让其联系学过的文本中的一些人物形象：海伦·凯勒对知识的渴求，哈尔威船长的忠于职守，霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格，鲁滨逊学会生存、学会坚强的人生道理，钱学森、詹天佑的爱国精神，畅谈自己的感悟中，接受精神的洗礼、心灵的滋养、灵性的启迪，积淀并升华情感，进而形成有利于自身发展的价值观和人生观，激发其热爱学习的热情。

四、分层设计作业，培养学生的学习责任感

多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”学生的差异性是客观存在的，教师必须充分尊重这一资源，在设计作業时，需要把学生的这种差异作为一种资源来开发，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计层次性的作业，因材施教，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境；为每一个学生提供思考、创造、展示的机会，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的体验，进而培养学生的学习能力。

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