初中物理教学中学生能力的培养

吴伯瑞

学生学习能力的培养与提高是教育工作者的奋斗目标，是教育工作的主要内容。那么，在物理教学中应该培养学生哪方面的能力呢？我认为物理教学中应培养学生以下四种能力。

一、培养学生的实践能力

物理是一门以实验为基础的自然科学，怎样在教学中培养学生的实践能力，是物理教师亟待解决的一个重要问题。观察、实验是学生学好物理的基本方法，也是培养学生各种能力的重要途径，对培养学生实事求是的素质、引起学生学习物理的兴趣有着不可低估的作用。因此，把实验作为重要的教学手段来培养学生的实践能力意义重大。为了在实验教学中落实学生实践能力的培养工作，教师除了要努力创造条件做好每个实验外，还要特别注重以下两个方面：一是充分发挥实验的多种功能和作用，避免学生在实验中只是看热闹或只是简单地学操作技能等。例如，在教学《大气的压强》一课时，主要是使学生通过“马德堡半球”实验去体验科学家探索发现和测量大气压强的精神，培养学生坚持实验、探求真理的科学态度，使他们形成通过实验去分析、去探索、去体验，最后得出结论的习惯，进而激发学生的创新思维，提高学生动手实践和解决问题的能力。二是加强课外小实验、小制作活动，让学生独立操作，分析实验结果和成败的原因，培养学生善于动手、动脑的习惯。例如，在课外活动中，我组织学生进行“纸锅烧水”实验时，让学生观察并结合实际思考：为什么装着水的纸锅不会燃烧起来呢？这样既加深和扩大了学生的学习视野，丰富了学生的课余生活，也培养了他们爱思考的习惯，使他们的知识迁移成实践应用能力。

二、培养学生的思维能力

培养学生的思维能力要符合学生思维的发展规律。从人的思维发展阶段来看，初中学生正处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，在初中阶段培养学生的思维能力既要培养他们的形象思维能力，又要培养其抽象思维能力，其重点应放在由形象思维到抽象思维的过渡上。中学生的抽象思维在很大程度上是属于经验性的，抽象思维的发展，往往需要具体的、感性经验的直接支持。只有从学生思维发展不同阶段的特点出发来组织和进行物理教学，才能减少他们理解和掌握抽象物理概念和规律的困难，促进他们抽象思维能力的不断发展。培养学生的思维能力要贯穿于教学的全过程，在教材的编写与处理、实验的组织与指导、概念与规律的学习、例题与习题的选编、教学目的的确定、教学方法的选择以及考查评价等各个教学环节，都要自觉地进行学生思维能力的培养。

三、培养学生的创新能力

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪需要大批具有创新精神、创新能力的高素质人才。在教学过程中，教师应注重物理实验的教学研究，利用物理实验培养和提高学生的创新能力。观察和实验是创新的基础，开设随堂实验可让学生在平等、民主、和谐的氛围中积极参与、主动探索、学会思考、体会方法，在此过程中，学生创新能力、想象能力、思维能力、提出问题的能力等都能得到有效的培养。而课外实验能保证学生创新才能的有效发展，使学生的创新意识得到强化，实验能力得到锻炼，创新热情得到有效的激发，所以教师应指导学生开展课外实验，为学生创造良好的实验氛围与创新环境。总之，物理是一门以实验为基础的学科，通过物理实验进行学习探究，可激发学生学习物理的兴趣和热爱科学的情感，让学生拥有巨大的学习动力，让学生将知识学习变成精神的享受和需要，实现智力的发展和创新能力的提高。

四、培养学生的观察能力

学生要掌握知识必须经历一系列的思维活动，而观察能力为思维提供必要的素材。观察能力是思维能力以及其各种智力发展的基础和前提。在实验教学中，教师应引导学生明确实验目的，弄清“看什么”而后再观察。在演示实验时，如不加指导，有的学生常常只是注意那些感觉新奇的现象，而放过了实验所要求观察的主要内容。对于已经观察到的现象，也往往不能完整地描述出它的特点。当然更谈不上进一步根据实验现象去思维和形成教学目的所要求的物理概念了。总之，教师应认真做好每次演示实验，指导学生观察、实验，使学生养成良好的观察态度，掌握观察实验的具体方法，逐步提高观察能力。

总之，能力的形成与发展需要一定的过程，因此教师在培养学生能力的过程中，应从学生现有水平出发，循序渐进。初时步子要细些，给予的启示、指点及帮助要具体一些；然后逐步把步子加大一些，指导工作概括一些，朝着可以放手让学生独立学习与思考的目标迈进。

（责任编辑黄春香）endprint