让学生做课堂的主人

廖明莲

多年来，受应试教育的影响，课堂上教师总是“顾虑重重”，出现了放手让学生分析不放心、放手让学生解题不放心、放手让学生讨论不放心等现象.课堂成了“包办式”，只重视结果，忽视了全体学生自主讨论的过程，阻碍了学生的整体发展.想让学生上课积极发言，可又不让学生说错，这可能吗？对于我们绝大多数班级来说，优秀学生还是比较少的，对教师提出的问题都能给出正确的答案的也是比较少的.为此，我们要对学生大胆放手，从学生的角度出发把课堂真正的交给学生，让学生自己动脑、自己学习、自己探究、自己完成.

1.变“引导”为“自主探索”.首先为全体学生创造主动探索的空间，调动学生自主探究的积极性，多方位地探索交流，让学生自己探索发现结果，激发学生的创造性思维，提高学习效率，让学生在探讨中掌握知识，加深对知识的理解.普罗塔克曾说过：“学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”学生在课堂上动脑、动手、动口，觉得“有话想说，有话可说”，学习兴趣也就提高了.

2.明确目标，合作探究.一个班级中的学生程度各异，差别很大，我们在课堂上让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，使每个学生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，学生参与学习过程的积极性就可以得到更大提高.从而提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，培养学生探究意识和合作精神.教师要始终坚定“每一个学生能成功，不放弃每一个学生”的理念不动摇，学生体验到了成功的喜悦，课堂上一直处于兴奋状态.并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示成果做准备.

3.教师精选习题，学生探究创新.说实话，刚开始把课堂交给学生我也很担心.一个问题，你说你的，我讲我的，这能学会吗？要不要我代劳？学生在无拘无束的状态中学习怎么能解决问题呢？在讲解“编写一个方程，使它的解是3，未知数的系数是-2”这一题目时，我发现我的担心是多余的.有的学生说先列x=3，再利用两边乘以-2；有的学生说可以先列-2x=m，再两边除以-2，得m/-2=3，即m=-6，最后得结果-2x=-6；还有很多解法.学生个性的展示，让我很惊讶.同时加了一些我的引导、点拨，少一些我的讲解，学生有了更大的创造空间，真正体验到学习是快乐的、幸福的.在这种宽松的学习氛围下，学生的参与是积极的、活跃的，全班学生得到了不同的发展.

4.教师走下讲台参与，学生走上讲台展示.要让学生自己去摸爬滚打，更要允许他们犯错误.他们有犯错误的权利，教师应该鼓励学生犯错，并因势利导，将错就错，就错改错.以前教师主宰了课堂，实行三包：“包想”、“包讲”、“包做”，造成“教师讲得口干舌燥，学生极不情愿地正襟危坐，恭听教师的教诲.到头来教师累，学生并不领情”的局面.如今把权力交给学生，让学生掌控课堂，来“展示成果”，课堂氛围有很大改观.学生根据两人的讨论情况，对学习目标进行讲解、分析等；在探究过程中学生都会的不展示，学生出错率高的、一题多解的、能培养学生创新能力的、与日常生活相联系的内容将是我们展示的重点.“小老师”也从“学数学”到“说数学”，再到“教数学”，提高了语言表达能力和数学思维能力.学生上黑板，时不时扮演一下“小老师”的角色，对课堂上的一些练习题进行讲解，在讲解过程中，更好地消化所学知识.因为讲给别人听，他们要认真思考怎么讲才能让其他同学明白，而且声音要响亮，否则同学们听不到.这样既让他们锻炼了胆量，又让他们体验到了成就感和自豪感.同时感悟到原来我也可以当老师啊！师生之间的这种互补展示，让他们的自主学习和探究有了更宽的交往空间，交流探索有了更高的积极性.当一个学生讲解完以后，其他学生可随时补充，可以随时切磋，不局限于原地，随时走动，有不同方法的学生可以讲解他们的方法.从中也给每个学生展现的机会，让每个学生都敢想、说、问、演、答，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方.让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，增强自信心，消灭自卑感，让学生都能抬起头来走路，张扬个性，释放潜能.

5.让学生展开自评与互评.对学习目标的达成，知识点的掌握情况，解题的方法和关键，做题时容易出现的错误做到“一日一小结，一周一总结，一章一反馈”.

随着课堂教学的不断推进，通过一段时间的实践，我发现学生学习主动了，而且爱思考了，学生学习的积极性不断增强，独立思考与探究的习惯逐步养成.学生在知识的海洋里尽情地享受思维的快乐.“小老师”自信多了，学生的想法多了.“我想……”“我认为……”“我们组认为……”一个个充满创意的想法让我常常有意外的收获，课堂里的笑声多了，话语多了，争吵多了……课堂上的这些变化，犹如一缕缕春风，使我感到清新、舒服.

（责任编辑黄桂坚）endprint