机械类专业基本技能综合考核实践体系建设

陈学永　陈仕国　吴传宇

[摘 要]机械类专业基本技能综合考核体系建设具有重要性，设计一套能够贯穿整个专业能力和知识体系进行考核的环节，符合卓越工程师计划。根据专业基本技能综合考核的现状，对专业基本技能综合考核的内容进行设计，并列举案例，对这些案例所采用的对象进行说明，然后根据考核内容设计专业基本技能考核的评价体系，使得专业基本技能综合考核不仅是培养计划的一个环节，同时也是专业培养计划的一个综合检验，对培养计划的修订提供优化意见。

[关键词]专业基本技能综合考核 考核内容 评价体系 培养计划优化

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0106-02

一、实践体系建设的目的和意义

根据教育部卓越工程师计划、福建省教育厅卓越工程师计划，加强实践环节的建设，提升大学生的实践能力是当代大学生培养的重要目标，也是我校应用型人才培养的宗旨之一。为此近年来我校提出增设大学生专业基本技能综合考核这一教学环节，大学生专业综合技能考核是大学生毕业之前的一个综合性实践技能考核，是为了弥补毕业设计的不足。以机械专业为例，机械专业的毕业设计通常有几大类：通用机械产品设计、控制系统的软硬件开发、模具设计等。毕业设计的最初目的是对学生大学四年学习的一次综合而全面的设计能力考核，但是近年来，由于专业面扩大、知识点增多，社会需求也在变化，许多教师根据自己的科研方向让学生进行相关内容的毕业设计。从事控制系统毕业设计的学生，几乎就无法对其机械能力进行考核；从事机械设计的学生，也无法对其机械制造知识进行考核；而从事模具设计的学生，电类知识对其而言也许就是一个弱项。可见各知识点之间没有交叉点，知识考核的贯穿性也不够。因此一直存在贯穿知识点检验和考核的盲区，设计一个专业基本技能综合考核实践体系，实现对毕业设计的一个补充很有必要。

大学生在几年的大学学习中有许多阶段性的实践考核，例如制图测绘、机械设计课程设计、机械制造工艺课程设计、综合实践课程设计等，陆续对学生各个阶段的学习进行巩固和加强，也进行了考核，但这些考核既有针对性，又有局限性。在学生毕业前，全面考核学生贯穿性知识和综合性知识，既可以综合考核学生的各项基本技能，又可以让学生发现自身的问题并加以改进和提升，具有综合性、针对性等特征。各类专业由于其专业特征，综合考核的项目也具有自身特点。设计有利于机械类专业学生的专业基本技能综合实践技能考核系统（包括考核能容、考核方法、考核要求、考核评分标准等）具有重要意义，有助于机械专业学生发现问题、分析问题和解决问题，从而全面提升其實践能力。因此我们可通过本项目的立项设计一套适合机械专业学生的专业基本技能综合考核大纲、考核题目、评价体系等。其目的主要是：1.发现学生培养过程的不足，为下轮专业培养计划的制订提出修改意见；2.让学生进行一次贯穿性知识的回顾和检查，加深学生对专业知识的掌握。

二、实践体系建设的现状

近年来，大学招生规模的扩大使得大学教育从原来的精英教育模式向大众化教育模式转变，除了少量高水平大学外，大部分高校向培养大学生应用能力转变，各所高校都提出自己的办学理念，强调培养学生的实践动手能力和社会适应的能力。为此教育部提出卓越工程师计划，提出3+1的培养模式，各高校也相继提出提高学生实践能力的培养方法，取得了一定的成效，主要还是以提出培养目标和措施为主，但还是没有一个对过去各环节进行检验、考核的专业综合实践技能考核的环节，也没有具体的参考。如何设计合理的考核难度、明确而全面的内容，如何让考核的结果真正衡量学生的综合实践水平，是本实践体系建设的重点和难点。系统建设应该还有对考核结果进行评价的能力，目的是通过评价体系评价后，能够发现过去在理论教学、实践教学、培养计划等方面的不足并进行优化，包括课程学时数、先后逻辑、课程设置等方面，从而达到培养计划的制订呈周期性循环上升的目的。

三、实践体系建设的内容

本项目就是要建立一套适合机械类专业学生的专业基本技能综合考核体系，具体包括设计出考核大纲、设计考核内容（题目）、要求和评价体系（包括评分标准和存在问题、改进意见）等。其中考核大纲具体包括：设定专业基本技能综合考核的时间、进度、内容、所使用的参考资料、完成内容等。

考核内容的设计：考核内容是考核的关键，设计合适的题目，包括题目的综合性、代表性以及难度的合适性都非常关键。与普通考试不同的是它没有具体的章节，没有具体的教材和参考资料可循。而是需要根据机械专业具体的培养目标来进行设计。因此初步设计出学生一周时间内的考核内容为：给出实物零件，学生完成测绘、绘制二维CAD零件、完成三维PRO/E实体造型、编制机械加工工艺等。以下是本课程体系建设过程中选择的零件及学生完成的三维实体造型设计，见图1。

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齿轮轴

左图是实物照片，右图是PRO/E三维实体造型图

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壳体

左图是实物照片，右图是PRO/E三维实体造型图

图1. 专业基本技能综合考核的零件

从提供的部分考核零件可以看出，零件结构相对比较复杂，与传统固定题目相比具有一定的难度，网络也无法找到相同的资料。要求学生必须根据所学知识进行设计，有助于学生发现问题，真实有效地进行考核。齿轮轴具有齿轮加工、轴系加工共同的工艺特征，壳体具有箱体类零件的加工特征。工艺均相对复杂，测量也比较困难，对学生掌握的基础知识要求比较高，可以实现学生从测量、制图、三维造型、公差（互换性）、金属工艺学、机械制造工艺学等课程知识的检验。

四、实践体系建设的目标及评价体系

评价标准：根据考核内容设计一个综合评价标准，具体包括考核各部分评分标准及其百分比、考核结果评价、改进和提升意见及措施等。

目标：通过本课程的设置和体系的建立，确立机械类专业基本技能综合考核的大纲、内容、考核标准等实践教育体系，使本实践环节形成一个完整的体系，并通过本体系对以往学生相关专业基础知识和专业知识进行一次全面的考核，从而发现不足并形成对以往培养目标的优化设置依据。

因此从学生提交的专业基本技能综合考核内容上看，成绩评定方法及比例见表1。

表1.成绩评定项目及其所占比例

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最后根据学生三个方面的比重可以判定学生相关知识的掌握情况，对培养计划的学时和环节设计提出改进和优化意见。

五、主要成果

在机械类专业基本技能综合考核体系建设过程中，我校完成了2010级、2011级机械专升本的专业课基本技能综合考核的课程设计环节和金山2009级机械专业课基本技能综合考核的课程设计环节，学生通过本环节的独立锻炼，是对过去相关专业基础课程和专业课程的一个贯穿性的复习和检阅。通过课程设计，我们发现学生基础知识薄弱，特别是精度概念、加工概念没有完全形成，三维造型软件的使用也还不够熟练，部分学生还没有掌握。近年来，为了适应社会经济发展的需求，机械专业开设了许多新课程，例如逆向工程课程、计算机辅助设计与制造课程等，增加了计算机过程控制、微机原理与接口技术等控制类的课程，以满足扩大学生就业面的需求。这些课程的增加扩大了学生的知识面，但所带来的问题就是许多课程的学时数被压缩，学生基础知识变得不够扎实，这就带来新的课题：大学在普遍重视实践技能的同时，是否应在意专业知识、专业素养的培养？怎么根据培养目标进行培养计划的优化？怎么根据社会经济发展需求对某些知识进行优化，不断补充新的课程？这些课题都需要在后续的培养计划中加以考虑。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王先逵，张福润，吴博达等.机械制造工艺学[M].北京：机械工业出版社，2007：142-188.

[责任编辑：覃侣冰]