安全工程专业人才培养模式的创新与实践

牛国庆　高建良　杨明　袁东升

[摘 要]针对“通才式”安全工程专业人才培养模式存在的主要问题，通过调整培养目标、优化知识结构、实施创新學分、创新基金资助、产学研结合等新的教育教学机制、方法和途径，重点突出学生实践和创新能力的培养，体现个性化教育特色，构建了以提高实践能力为重点，创新教育为核心，服务安全生产为目标的安全工程专业人才培养模式，在实践中取得了良好的效果。

[关键词]人才培养模式 安全工程 培养目标

[中图分类号] X925 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0057-03

一、前言

所谓的人才培养模式是指在一定教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式，它包含了人才培养目标、培养规格和基本培养方式。培养模式具有计划性、系统性、规范性的特点，它决定着高等学校所培养人才的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。长期以来，高校人才培养模式和教育观念一直是学术界研究的重点和热点问题，它也是影响高等教育教学质量好坏的最直接而关键的因素。因此，各高校都十分重视人才培养模式的研究与探索。

二、安全工程专业高等教育存在的问题分析

为了适应市场经济的发展和拓宽就业渠道，培养“厚基础、宽口径”的安全工程专业人才，我国安全教育工作者提出了以大安全（即广泛适用于解决各个行业、各类组织安全问题的科学理论和方法）为基础建立起全面的安全教育和安全管理体系，各高校安全专业教育在“大安全”观的办学理念指导下，注重人才培养以市场为导向，以就业为目标，把学生培养成能够从事任何行业安全工作的通才。尽管这种培养模式得到了部分安全专业教育者的认可，但行业安全问题的工程技术解决手段和安全管理千差万别，试图培养出能够解决各领域安全问题的通才是不现实的。通才的培养模式在教学和实践过程中还存在以下几方面的问题[1]：1.课程设置的系统性不强；2.学生课程负担较重；3.实习、实践难以安排；4.专业特色不明显；5.毕业生就业盲目性大。

近年来，随着社会分工的更加明细，职业技术含量和专业化程度越来越高，工业生产和工程建设中出现的各式各样的安全问题越来越复杂，国家对企业的安全生产提出了更高的要求，加大了安全生产的监督管理力度，使企业的安全管理和企业的生产工艺、技术更加紧密结合，对安全工程专业人才的需求呈现出大批量、多规格、专业化的特点。通用型安全技术人才与行业发展需求出现了脱轨现象，在行业安全生产技术管理过程中发挥的作用呈下降趋势。为了主动适应社会对人才需求的变化，提高人才培养的适应性和竞争力，需要对安全工程专业人才培养目标和培养模式进行改革。

三、安全工程专业人才培养模式的改革

（一）培养目标

人才培养的首要环节是确定科学的培养目标，它蕴涵着高等教育的人才规格和质量标准，反映着高等教育的本质特征和内在要求。只有确立了明确的培养目标，才能在课程设置、教学理念、培养模式等方面做到科学、合理。

根据教育部制定的基本的培养目标[2]，结合社会对安全工程人才的需求变化等，应该在体现“安全、卫生、环境”概念的基础上，形成自己的专业特色。因此，安全工程专业的人才培养目标为：培养适应社会主义现代化建设和科技发展需要，德、智、体、美全面发展，基础扎实、思维活跃、具有国际竞争能力，掌握安全科学的基本理论、基本知识、基本方法以及安全生产基本规律，在某一行业（职业）领域具有从事安全工程设计、检测检验、评价、事故救援、预案编制等工程实践能力和安全管理能力，具有良好的职业道德和敬业精神，具有科学严谨和求真务实的工作作风的高素质、创新型工程技术复合型人才。

（二）课程体系

为了实现预定的人才培养目标，制定与生产实际、社会发展需求相结合课程体系，学院专门组织聘请有关教学指导委员会委员、教育专家、资深教师、部分毕业生和在校生、相关用人单位和企业共同研讨课程计划，按照“专业培养与素质教育相结合、知识传授与能力培养相结合、教学与科研相结合”的教育思路，在加强基础、拓宽知识面的同时，又充分体现安全工程的行业特点，把原来面向大安全的课程体系进行调整。[3]设立了两个方向，一是实力较强、具有长期专业发展历史和深厚积淀的矿山安全方向；二是考虑到学生学习兴趣和就业需求，设立了新兴的工业安全方向，并对课程体系进行了优化。调整后的课程体系包括通识教育课、学科基础课和专业方向课程三大模块。调整后课程体系的特点主要有：1.注重学生知识、能力、素质协调发展；2.实现了通识教育与专业教育有机结合；3.专业定位明确，课程结构合理，体系优化；4.突出了实践能力培养；5.注重工程教育与人文教育有机结合。

（三）课堂教学

学院改革传统的教学方法，探索出一种行之有效的课堂教学方法——“问题教学法”，并将课堂教学与实物、模型参观、自学、研讨等其他教学方法相结合，同时运用多媒体教学等现代教学手段，取得了满意的教学效果。

在提高课堂教学质量的措施方面，建立课程单位负责制和课程教授负责制；合理安排，积极为教授上课创造条件；鼓励教研，为提高课堂教学质量奠定基础；加强监督，建立健全了督导机制；严肃纪律，调动学生的学习积极性；建立题库，实行教考分离。同时在教材的选用、教学内容等方面均进行了大胆的改革和尝试。

在教学质量监控体系方面，建立教学计划管理制度、常规教学检查制度、领导干部听课制度、学生信息员制度、专家组教学督导制度、教学事故的认定与处理制度、教学评价制度、考试质量分析制度等，同时将教学评价结果与教师学年度考核、评优评先、职称晋升等挂钩，鼓励广大教师探索教育规律，更新教学内容，改进教学方法，提高教学质量。

（四）实验与实践教学

安全工程专业是实践性较强的专业，要求学生具有较强的动手能力，具有解决现场安全问题的能力。因此，安全专业打破了实验教学依附于理论教学的传统模式，把实验教学作为独立的教学环节，与理论教学并重，构建了“以能力培养为核心，与理论教学既有机结合又相对独立的三层次、五模块”实验教学体系。[4] [5]该体系符合学生认知规律，注重学生综合素质、实践能力及创新意识的培养。

通过加强实验条件建设，整合仪器设备资源、重点购置先进技术装备、自主研制实验设备等提高了实验硬件水平。实行实验室开放运行，建设了网上预约系统，实现了“预约式”开放教学组织。建立了完善的实验室运行管理评价体系。[6]

建立了以学生为中心的实验教学模式，形成了以自主式、合作式、研究式为主的实验方式，改善了学生实验考核过程与考核方法。

安全工程专业在长期的实验教学过程中，形成了自己鲜明的特色：1.注重实际环境模拟，培养学生实战能力；2.依托高水平学术平台，提升实验教学水平；3.注重实验设备研发，提高师生创新能力；4.实验教学与科研、工程和社会应用实践结合。

实习环节的改革主要包括：建立了20多个固定实习基地，聘请了30多位企业高级工程技术人员为兼职实习指导教师，实行内外双师实习指导模式。在实习方式上生产实习相对集中，毕业实习采用自主实习。在毕业设计改革中，尝试了“找、补、读、纲、研”的“毕业设计指导五步法”[7]，要求毕业设计题目来源于生产现场，强调设计和生产实际相结合，鼓励设计工作在企业完成，设计要能够有效帮助或指导现场解决实际问题。

通过对实验、实习、实践及毕业设计的改革，激发了学生的创造性思维能力，培养了学生的社会交往能力、动手能力、实践能力和独立从事工作的能力。

（五）课外科技活动

学院把课外科技创新活动纳入教学计划统筹安排，规定必须完成相应的学分，变倡导性的软性指标为要求学生在大学期间必须完成的硬性指标，以促使学生有目、有计划地参加科技创新活动。教师指导学生科技創新活动记入其工作量，获得奖励的，记入教师个人成绩，其他相同条件下职称评聘优先，这充分调动了广大教师指导学生科技创新活动的积极性和主动性。

把学生科技创新活动与课程设计相结合，在课程设计过程中引入科技创新活动竞赛奖励机制，对高质量完成课程设计的学生既记载相应学分又给予科技竞赛奖励。设立学生科技创新基金，对经过论证有前景的项目，给予必要的经费支持，有效地激发了学生科技创新的积极性。

安全工程专业成立了多个科技学术活动社团，长期开展课外科技学术活动。近年来已有千余名学生参与了大学生科研训练计划（SRTP）项目、步步高科技攀登计划、“挑战杯”大学生课外科技作品大赛等各级各类课外科技活动，数百人获得各种等级的奖励，其中国家级、省级奖励30余项。

开展特色和品牌活动。安全专业学生结合自己的专业特色，和焦作市消防支队、校保卫处等单位开展了每年一度的“119消防安全教育周活动”。该项活动已经连续开展了6年，活动内容丰富多彩，主要包括消防安全知识竞赛、消防演讲比赛、灾难影视展播、建筑火灾灭火与逃生演练等，每年参与的学生数千人次。此项活动已经成为安全工程专业的特色和品牌活动。安全工程专业组织的大学生“三下乡”社会实践服务团送知识下厂矿企业，为企业提供科技服务，深受企业好评。特色活动的开展已成为专业教育的拓展和延伸，对培养学生科技素质，提高学生创造能力起到了促进作用。

通过调整培养目标、优化知识结构、实施创新学分、创新基金资助、产学研结合等新的教育教学机制、方法和途径，重点突出学生实践和创新能力的培养，体现个性化教育特色，构建了以提高实践能力为重点，创新教育为核心，服务安全生产为目标的安全工程专业人才培养模式。

四、实施效果

通过人才培养模式的改革，我校安全工程专业在专业建设和人才培养方面取得了显著成效。从2007年起，先后获得安全工程国家级特色专业、《瓦斯地质学》国家级精品课程、安全工程国家级实验教学示范中心、安全工程国家级教学团队、《系统安全评价与预测》国家级精品课程、安全工程专业综合改革等6项国家级和7项省级质量（教学）工程建设项目。《安全工程专业卓越工程师教育培养计划》批准实施，安全工程专业获得第二学位和本硕连读招生培养资格。在2012年全国学科评估中，我校的“安全科学与工程”学科，位列第五名。学生通过培养模式的改革，学生学习的目的性更加明确，学生参加科技创新活动积极性更高，研究生录取率逐年攀升，毕业生供不应求，学科建设水平也得到了较大提升。

[ 注 释 ]

[1] 吕品.关于高等学校安全工程专业的改革与探讨[J].中国安全科学学报，2004（11）：69-72.

[2] 教育部高等教育司编.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，1998：157.

[3] 余本胜，高建良.高校地矿类专业人才培养模式课程体系改革的实践[J].中国大学教学，2009（2）：45-46.

[4] 袁东升，牛国庆.安全工程专业实践能力培养体系的构建[J].科技成果管理与研究，2009（10）：58-60.

[5] 牛国庆，王海娟.对高校特色专业建设的思考[J].河南理工大学学报（社会科学版），2009（2）：329-332.

[6] 袁东升，牛国庆.安全工程专业实践教学改革初探[J].科技成果管理与研究，2009（9）：29-31.

[7] 袁东升，高建良，牛国庆.安全工程专业人才培养模式改革与专业建设构想[J].重庆大学学报，2008（专刊）：19-21.

[责任编辑：陈 明]