新课程下如何做好初、高中化学教学的衔接

邹长杰

高中教师常常反映高一的新生对化学基础知识以及基本技能掌握不到位，高一新生也反映高中化学内容多、知识点散，很难形成知识网络，识记起来特别吃力。另外，教师对初中的教材不了解，不知道初中生掌握了哪些知识，因此在教学上根本就衔接不起来，导致我们的教与学不对路，教学效果差。所以，在高一的化学教学中要避免这种脱节现象，做好初高中化学教学的过渡则显得尤为重要。

一、初、高中化学教材内容及教学目标的差别

通过对初、高中教学大纲的对比以及教学目标的研究可知：初中化学属于启蒙教学，只是让学生了解化学的一些基本常识，掌握一些简单的化学知识，包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活中的一些应用，其知识层次则以要求学生了解为主。高中化学则是由散到整，要求学生掌握的化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对初中所了解的化学知识不但要了解而且要掌握方法和原理，更要学生学会将所学知识应用于实际并有所创新。初中化学基本上是学什么考什么，考什么背什么，而高中化学注重知识的归纳总结、迁移应用，课本上的内容很少会在题目中直接出现。

二、充分了解学生的知识水平和基本技能，使教学内容衔接合理

教学衔接过程中，教师应依据学习目标的要求循序渐进、慢慢深入，使知识网络化，把每一块知识点都与初中化学所学过的内容相结合，使学生在原有知识的基础上慢慢接纳新的知识。

1.从反应原理上进行衔接

高中第一学期就接触到了氧化还原反应，而学生在初中也学过氧化反应、还原反应，但只是从得失氧的角度来判断，而高中则完全是从化合价的升降以及电子的转移来定义的。所以，我们必须在复习初中知识的基础上，先让学生总结氧化反应、还原反应的概念，然后再分析这样的反应在化合价上有什么变化，最后总结出氧化还原反应的特征是有化合价的升降，其实质是电子转移。这样，学生就很容易接受并掌握从化合价升降、电子转移的角度分析何为氧化还原反应。

2.从元素过渡到化合物的衔接

高中化学的学习不再是单一地去记某一种单质或者化合物的性质特点，而是对元素及其化合物都作一个系统全面的学习，主要分为金属及其化合物、非金属及其化合物。学习了一种元素则对这一族元素进行类比，有相似性也有递变性，从而掌握这一系列物质的性质。化合物紧跟单质，形成系统，便于整理归纳。让学生从初中的零碎知识点出发，学会如何归纳知识使其形成体系，减轻学习负担，便于知识的掌握。

3.由表象到实质的衔接

初中只是单独介绍了几种原子的核外电子的排布情况，而高一就要求学生掌握核外电子的排布规律，特别是主族和零族元素1到20号元素原子的核外电子排布，要都能够正确书写而且要掌握为什么这样写，这就是由表象到实质的过渡。另外，初中还介绍了几种常见的离子化合物和共价化合物，而高中则要学习离子化合物和共价化合物的概念、特征、性质，让学生从初步的认知水平提升到对知识内涵的理解。综上可知，高中教材对化学基本概念和基础理论都较初中更为完善、更为严密，因此做好由浅到深、由表象到实质的衔接必不可少。

4.化学计算的衔接

初中化学的计算主要是关于质量守恒的计算，写出化学方程式，根据质量守恒就很容易得出结果，而一些微观上的量则无法进行计算。高中化学既要掌握宏观计算也要掌握微观计算，而它们之间的联系就是“物质的量”。从初中计算的“质量”过渡到高中的“物质的量”同样也需做好衔接：先复习大家都已掌握的质量计算，然后再由质量转化为高中学习的新概念“物质的量”，学生发现计算更为简便，高兴之余自然也就学会了这种计算方法。待大家都熟悉了物质的量后，教学“物质的量浓度”这一表示溶液浓度的方法时，又要先复习溶质质量分数，由溶质质量分数成功过渡到物质的量浓度。另外，在高中的计算中，“差量法”“十字交叉法”也是解题的重要方法，初中不作要求，但在高中必不可少，掌握这些方法能够帮助学生快速地进行计算。

5.化学实验的衔接

初中化学实验主要是培养学生的学习兴趣，从一些简单的现象让学生对一些知识加以理解，进而喜欢化学。高中化学实验则注重能力的培养，如观察能力、动手能力、创新能力等，使学生运用掌握的化学知识大胆地去猜想、去动手、去求证，让学生从原来的观察现象、学习性质到通过实验得出结论，从接受到学会思考、学会创新。

总之，初、高中化学教学的衔接是必不可少的，让学生顺利从初中的学习过渡到高中的学习是学好化学的前提。做好初、高中的衔接教学必须有的放矢、稳扎稳打、相辅相成，想尽一切办法使高一学生尽快适应高中化学学习，从而喜欢化学，学好化学。让学生少走弯路，这是我们每一个化学教师应该做的。

（责任编辑罗艳）