古诗文学习 应背诵先“行”

《新课程标准》要求培养学生自主学习、交流合作的能力，分析和解决问题的能力。而古诗文背诵先行正是培养学生这些能力的重要方式之一。实践证明背诵先行有助于学生认识语法规律、掌握遣词造句的诀窍。好文章背诵得多，精美的修辞、骈散的句子、朗朗的音韵、缜密的布局，口诵心维，不知不觉，转为学生自己的能力。教育家朱光潜先生曾经说起自己童年时的学习，“小时候的读书是先背诵后学习，虽然对文章内容理解甚少，但文言句子在舌头上滚将过去，拖着一些腔调，却是一件快乐的事情。”的确，古诗文是我国传统文化的精华，无论是内容还是形式，都有很多值得学生学习揣摩的地方。

在中学语文教学中，笔者觉得指导学生背诵古诗文还可以扩大学生的知识面，提高学生的审美能力，磨炼学生的意志力和坚持力。背诵先行加强了学生的文本学习意识、查阅资料意识、同学间交流意识等。等到老师上课时，学生对文本的理解自然更深了些。梁实秋先生也曾在文章中写道他在学校上国文课时，他的老师也是要求他先读古文，背熟之后再默写。这教法看似简单，但他认为诵读在无形中让其深入地认识了文法，体会了摅词练句以及做人的奥妙。在实践中如何操作背诵先行达到所学为上呢？

首先，语文教师在每学期开学前要设计好“背诵先行晴雨表”，即把本册课本上要求背诵的古诗文篇目、单元以及具体要求完成的时间与本班各学习小组、组员的名单按横纵坐标对应制作成表格，通过这张随着时间的变化而动态演示进程的表格，教师随时掌握全班同学、小组之间背诵的进度、差异，对学生背诵状态开展切实教育。

接着，教师要落实好背诵先行的“四步制”。解读制，即教师先向全班同学解读本学期“背诵先行”的篇数、细则要求，让学生心中有数；教师再向课代表、小组长解读在检查小组成员背诵过程中的方法、技巧以及责任，这样可以促使小组长成为背诵先行的“先行者”。在背诵八下古诗文时，第一周要求周末前背诵完《马说》，小组长戴同学在周三就已背完，以此为典型，周四在课堂上大力表扬，并借《马说》中“千里马常有”来赞赏她，后来其他小组长也积极行动提前完成每周背诵任务。调研制，教师不能仅仅把背诵内容、要求一讲，往课代表、组长那一放就事不关己了，而是要随时深入学生中调研，调研的内容可以是学生背诵的情绪、喜欢背书的时间段、背诵的方法等等，如背诵八下《与朱元思书》时王同学认为文中“异山”片段过长，难以背诵。笔者通过帮他分析本段动静结合的写景特点以及在写景之后抒发的感慨来指导该生顺利地完成背诵。还有一位同学在背诵八下《岳阳楼记》中第3、4节“阴风怒号”“春和景明”景时，总会混淆一些句子。于是笔者就结合学校地理位置的特点（学校旁边有座小山）在阴雨天和晴天两次带他爬山登高看周边的秦淮河景，相似联想教育让该生也很快背诵下来。尤其那次晴天眼前“上下天光，一碧万顷”的优美景色让该生在吟诵中对古诗文有了兴趣。教师还可以通过问卷、短信、微博等方式跟踪调研。这有助于掌握学生背诵的第一手资料，及时推荐切实的背诵方法。互动制，培养学生背诵先行的学习习惯的过程中需要教师、学生、家长的互动。师生互动，可以更好地拉近心灵距离，学生得到教师的鼓励，愈加自信；学生受到老师的鞭策，时刻奋进。平常的电话、家校通、亲子背诵大连盟等活动让家长逐渐成为督促学生在家背诵学习的重要力量。如上次邀请部分家长观看《醉翁亭记》情景背诵，本班李同学下颌贴几缕白纸，摇头晃脑模仿欧阳修曰：“……苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。”滑稽的动作腔调让他获得了表演第一名，家长同学的笑声充满了课堂。激励制，中学生毕竟还是懵懂的少年，对奖励、荣誉特别感兴趣。语文教师可精心设计奖励措施：在规定阶段时间内能顺利完成一阶段背诵任务的组员或小组，老师首先在全班大力表扬；拥有两个阶段表扬的学习小组，教师颁发小组奖状，个人获得的教师亲自把奖状送达其家长手中；能在规定时间内完成终极背诵任务的前五名同学教师会赠送一本写上老师题词的古诗文集，曾经赠送出的有《唐诗宋词三百首》《唐宋散文选读》《古代诗词荟萃》《诗三百》等。反之，在阶段背诵检查中，一次被批评的同学罚其在全班同学面前读古诗文五分钟；两次被批评的同学交一篇由老师指定的诗词歌赋的仿写稿；三次被批评的同学将会“享受”一次全班同学帮帮他（她）的班会等。背诵先行切记要关注过程中的“细节”和“深入评价机制”，及时消除学生在背诵过程中产生的疲惫状态。

在指导学生背诵先行的“旅程”中，收获更多的是他们养成的能力，形成的意识。学习小组增强了团队意识、竞争意识；组员之间有了明显的沟通、交流意识；全班形成了文本批注、查阅资料的超前学习意识……有方法，才能增加知识；有知识，才能提高能力、增强意识。

“长风破浪会有时”，背诵先行中的我们定会“直挂云帆济沧海”！

（张小虎 江苏省南京市江宁区周岗学校 211100）endprint