初中语文教学中教师有效理答的实践与探索

贝尔（Bell）说：“提出好的问题对教师来说是重要的，但更重要的是教师听取学生对问题的回答，并在做出反应之前，对这些回答进行分析和评价。”[1]可见，课堂教学中，教师的及时有效地回应、理答、评价是必不可少的。不过，理答和评价不一定要作出肯定、褒扬，有时以问的形式来代替回答也能收到意想不到的效果，所谓“以问代答”，即“不按常规对对方的提问给予解释，而是用提问来代替回答”。[2]语文教学中，“以问代答”使用于学生思维混沌时，思维肤浅时，思维狭窄时，思维受阻时。其策略与技巧在于，填空式探问，装笨式提问，选择式询问，合理性追问。

一、何时“以问代答”

（一）思维混沌时

不确定性和无序性是思维混沌状态的重要特点。语文学习中，有时学生的思维会出现混沌现象，所谓“山重水复疑无路”，对某个词语、某个问题、某个段落的理解出现不明确的状态，既有些知道，但又不知如何解释、如何表达。这个时候教师如果运用适当地提问，或点拨，或暗示，学生的思维或许就会进入“柳暗花明又一村”的开阔境界。

（二）思维肤浅时

当学生对段落大意、文章主旨的理解和体会停留于表面时，教师运用适当地提问为学生搭设思维跳板，将学生的思路引向深入，使学生对文章内涵有深层次的把握，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。

（三）思维狭窄时

或只看到了问题的一点，或只停留在某个看法上，只知其一，不知其二，不会融会贯通，稍有变化，就不知所云，这是思维狭窄的表现。这一情况也会出现在语文课堂中。一经教师适当提问，或许学生的思维就豁然开朗。

（四）思维受阻时

在语文教学过程中，一般情况下学生的思维总不会是畅通无阻、一帆风顺的，有时会出现暂时停滞甚至相持不下的状况，特别是教师提出的问题带有一定的思维难度时，学生的思维更会受阻。这时，如果教师能够抓住这一时机追上一问，或许就能突破思维“短路”的“瓶颈”。

二、怎么“以问代答”

（一）填空式探问降低思维难度

完形心理学理论指出，人们在感知不完整事物时，在内心深处总是倾向于将其补全，使之“完形”即一个完整体（图式）。这一理论对语文教学的启示是，教师设置一个合适的但有“残缺”的问题情境时，学生在“完形”心理的驱动下会自动地给予填补空白。如，教学《丑小鸭》时，笔者问学生：“猫咪和母鸡认为痛快的事情是什么？”学生回答：“猫咪觉得能够拱起背咪咪叫，还有迸出火花最了不起；母鸡觉得能够生蛋就了不起。”笔者给予肯定后进行探问：“哦，可见猫咪、母鸡和丑小鸭的观点有点不一样。而且丑小鸭觉得广阔的世界在外面，但是猫咪和母鸡认为……？”学生们异口同声回答：“他们和老太婆就是整个世界。”笔者评述后提问：“看来小鸭和猫咪、母鸡也不属于一类，那么，大家有没有发现什么问题，我们口口声声叫他‘丑小鸭。其实，他之所以丑是因为他显得和身边的动物不一样，也就是说和他们不属于一类。他当然不是一只‘美小鸭，但也不是丑小鸭。因为他本身就是一只------？”学生生又异口同声地回答：“天鹅！”此例中，对笔者填空式地探问，学生们作出了顺利而正确地回答，这缘于笔者在前面进行了铺垫式描述，给出了暗示---“和他们不属于一类”。

（二）装笨式提问激发智慧火花

语文课堂中，教师的智慧和教学水平不一定要直接体现出来，“装笨”中将问题抛给其他学生回答，会收到意想不到的效果。在《从百草园到三味书屋》教学中，有聪明的学生通过反问来回答笔者的问题：“我想问，赤练蛇是什么样的蛇？”“魔高一尺，道高一丈”，笔者假装不知道：“这个问题挺难啊，难倒我了，嗯……！哪位同学帮我解决下？”立马有学生“助人为乐”了：“是一种全身通红的蛇。”为使学生们更多地了解这种蛇，笔者继续装笨：“我不知道赤练蛇为什么是红色的，请你告诉那位同学吧。”出乎预料，该生却回答不上来：“我也不知道。”学生们哈哈大笑，该生稍有些尴尬了。笔者以提问来缓解困境：“那么，你是怎么知道赤练蛇是红色的呢？难道是猜的吗？”学生：“我是通过‘赤这个词知道的，我以前学过‘赤是红色的意思。”笔者：“让同学们来回答比较深奥的生物学问题，其实有些难为大家了。这位同学能够通过这种方式来确定蛇的颜色，表明他很讲究学习方法，知道得也很多。我们为这位同学鼓鼓掌，好不好？”（生鼓掌。）

尽管笔者的装笨式转问并未问出“赤练蛇为什么是红色的”这一问题的正确解释，但将学生们的学习积极性和智慧火花大大激发出来了。

（三）选择式询问促进深入思维

选择式询句以委婉地语气给学生提供了两个或两个以上可能的答案，在合适的语境中，往往能促进学生进一步思考，思维从表面走向深入。选择式询问的句式像“是不是”、“能不能”、“可以不可以”等。如一教师教学《芦花荡》[3]的片段：

师：同学们对老头子的传奇色彩体会得很好。可有同学对大菱受伤之后老头子的反应还不是很理解，我们现在一起来探讨一下：当知道大菱受伤之后，老头子有什么异常的反应？

生7：“老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“他觉得两只老眼有些昏花”。

师：为什么是这个样子呢？是不是他也受伤了？

生7：没有。但老头子的心受伤了！

师：说得好！这个人实在太自爱了。水上的能耐本来是老头子最骄傲的东西，现在被打击掉了。他那个时候就感觉好像是精神崩溃了。大家再看大菱中弹后老头子说的第一句话是什么？

生（齐声）：“我不能送你们进去了”。

师：他的理由是什么？

生（齐声）：“我没脸见人”。

师：注意一下，这句话出自一个六十岁的老头子之口。他说，我不能送你们进去了。他的理由是“我没脸见人”。大家觉得这个理由好笑吗？

（生说好笑）那怎样理解他这种性格呢？endprint

生8：这应当还是同他的“过于自信与自尊”的性格有关吧。

师：能不能具体说说？

生8：那就是因为太自尊了，当时一下子蒙了，就说出这样的话了。

师：对的。……

上述片段中，“是不是他也受伤了”这一选择性提问暗示学生是不是身体上某个部位受伤，学生根据当时的语境马上想到是“老头子的心受伤了”。“能不能具体说说”，委婉地提问给予学生应有的尊重，使学生在当时情形下作出了正确地回答。

（四）合理性追问深化学生思想

对学生正确地甚至巧妙地回答，教师给予肯定和褒扬，定能激发学生的自信心和学习积极性。然而，如果教师对学生每次正确回答都给予评价的话，语文课堂似乎会割裂成一个个零散的片段。有效的追问却能弥补这一不足，发挥承上启下上的作用，促进课堂环节的进一步向前发展，不断碰撞出思想的火花。有时，追问本身包含了对回答的肯定甚至激励。如，王君老师教学《敬畏生命》[4]时追问的使用：

师：大自然笑了，大家猜猜大自然会怎么笑。

（生相继说出：大笑、狂笑、嘲笑、冷笑等）

师：看来大自然和大家的态度不大一样啊。同学们懂窃笑吗？

生：窃笑就是偷偷地笑。

师：怎么回事儿？大自然干吗要窃笑，而不是像大家一样大笑、狂笑、冷笑呢？

生：大自然看来是不想让人类知道她在笑。

师：有点儿意思了。为啥不想让人类知道呢？

生：按一般常情，是为了保全人类的自尊心吧。

生：这应该是疼爱人类、宽容人类的表现吧。

生：我觉得大自然很温柔，懂得尊重别人。

师：我们看看答案。

……

“大自然干吗要窃笑，而不是像大家一样大笑、狂笑、冷笑呢？”这一追问，“开始有意识地冲击学生们的固有思维模式”，“给了学生意料之外却又情理之中的智力与情感冲击”[5]。再以“为啥不想让人类知道呢”追问，使学生们感受到大自然母亲温柔的、宽容的、尊重人类的美好品德，从而使学生对课文主旨和思想内涵有了更深层次的理解与感悟。

语文课堂教学中，追问是教师教学智慧的表现，追问运用得当，能引发学生思考，撞击出思想的火花，引起更多有价值的讨论，提高教学效能。

在《老王》教学中，笔者让学生思考：“老王的香油和鸡蛋是哪里来的？”学生回答：“老王的‘香油和鸡蛋是攒的。”笔者追问：“‘攒有很多种方式，你能说说是怎么攒的吗？”生答：自己种的，自己养的。笔者穷追不舍：“根据呢？”生：“从文章的第二节‘他靠着活命的只是一辆破旧的三轮这一句看出来的，它说用来养活自己的唯一的东西就是这辆破旧三轮。显然，这‘香油和鸡蛋不是自己种养的。很可能是将钱一点点积累起来‘攒的。”

德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引发出来，将生命感、价值感‘唤醒，一直到精神生命运动的根。”[6]问是思之始，学之端。“以问代答”，激活了学生的思维，拓展和加深了学生的思路，碰撞出思想的火花。但“问”要适当、合理甚至巧妙。

注释：

[1]贝尔著，许振声译.中学数学的教与学[M].北京：教育科学出版.1990.

[2]胡习之.“以问代答”术[J].语文建设，1996，（2）.

[3]周选杰.《芦花荡》实录[J].中学语文教学，2007，（5）.

[4]刘祥.把精致训练进行到底--由王君课案的细节研磨看语文高效训练[J].中学语文，2010，（7-8）.

[5]刘祥.把精致训练进行到底--由王君课案的细节研磨看语文高效训练[J].中学语文，2010，（7-8）.

[6]李清臣.生命哲学观照下的教师精神文化[J].教育学术月刊，2010，（7）.

（陈佳 浙江省诸暨市璜山镇中 311809）endprint