基于行动学习法的会计本科财务管理课程教学模式创新研究

□（西南大学经济管理学院 重庆400715）

一、问题的提出

在经济全球化不断推进、商业环境日益复杂、商业模式和交易方式不断创新的情况下，企业又亟需一大批具有良好职业判断、特别是擅长资本运作的会计师。这种人才需求结构的变化，已经严重影响到了高校会计、财务等专业毕业生的就业情况。为了解决当下会计人才供给和需求脱节的问题，高校教育工作者和亲临教学一线的教师必须要转变思想，变革人才培养模式，创新教学方法。

财务管理是会计专业的核心课程，在财务管理教学的改革中，行动学习法是一个值得探索和实验的新型教学方法。所谓行动学习法，简而言之，就是透过行动实践学习，最早由英国的瑞文斯（Reg Revans，1971）教授提出。1971年瑞文斯教授出版了《发展高效管理者》一书，在该书中瑞文斯教授全面阐述了行动学习的理论与方法，他认为“投入行动是任何学习的基础，管理者最有效的学习是通过社会交换实现的”。瑞文斯教授的行动学习法是一种着重训练学生思维习惯和行为控制的学习方法。此后，行动学习理论逐渐受到相关研究者和教育专家的重视， 麦克·佩德勒 （Mike Pedler，1991）在《实践中的行动学习》一书中对行动学习理论进行了拓展。

本文在会计本科教育亟需改革的情况下，将行动学习法在会计本科的财务管理教学中进行试验研究，这对我国高校会计人才培养模式的转变、会计专业毕业生素质和能力的提高具有重要的理论和现实意义。

二、本科财务管理课程行动学习教学实验设计

（一）实验假设

在财务管理课程教学中运用行动学习法及与其相关的教学策略，有利于激发学生对于财务管理课程的学习兴趣、增强学习财务管理的主体性、提高财务管理学习成绩、培养学生良好的学习能力和合作意识。

（二）实验样本

本次实验样本的选取是以西南大学经济管理学院2011级会计班为实验班，该班人数75人；对照班为2010级会计班，该班人数为79人。采用填写调查问卷的方式，做完后立即收回问卷。我们分别向两个班级学生发放调查问卷共154份，最终回收有效调查问卷149份，其中实验班73份，对照班76份，回收率为96.75%；为了便于分析，也使得结果更具一定的说服力，我们后期又从对照班回收的问卷中随机剔除3份，使得两个班级的有效问卷都是73份。然后再对这146份有效问卷的具体指标值进行了统计和数据分析。

（三）实验变量界定

实验的自变量为教学模式。实验班采用的教学方法是行动学习法；对照班使用财务管理课程的传统教学方法进行教学。实验的因变量为财务管理课程成绩、学习兴趣、学习主体性、学习能力和合作意识。实验的控制变量在于实验班与对照班是同一位任课教师，教材统一使用东北财经大学出版社刘淑莲、谷祺主编的《财务管理》，并安排相同的课程学习目标、教学进度和课时数，前后测验相同，其他教学辅助资料也均相同。另外，两个班学生男女比例、学生自身学习能力的差异等因素作为非控制变量。

三、本科财务管理课程行动学习教学实验分析

实验的结果采用的分析软件是SPSS 18.0统计分析软件包，同时采用两样本均数差别的显著性检验，即两组资料的T检验，对利用不同教学方式前后，两个班学生的财务管理学习兴趣、学习主体性、学习能力、合作意识进行统计，分析其差异是否具有一定的显著性。以下页表1中的实验班即2011级会计班，对照班是2010级会计班。

（一）学生学习兴趣比较

通过表1和表2可知：对照班和实验班学生的财务管理课程学习兴趣平均分分别为44.625和52.775；T检验 的 显 著 性 概 率 Sig.（2-tailed） 为0.000＜0.05，说明实验班比传统课堂中学生的学习兴趣上有了显著的提高。

（二）学生学习主体性比较

由表3和表4可以看出，实验后，对照班和实验班学生学习的主体性平均分分别为44.875和49.500，此时实验班比对照班高出将近5分，T检验的显著性概率 Sig.（2-tailed）却为 0.000，小于0.05，这说明实验班比对照班学生的学习主体性有了显著的改善。

（三）学生学习能力比较

通过对表5和表6的分析可知：实验后，对照班和实验班的学习能力得分分别为45.1分和51.55分，实验班明显高于对照班，且T检验的显著性概率 Sig.（2-tailed）为 0.000，远小于0.05，所以实验班与对照班学生的学习能力在实验之后出现显著的差异，说明实验班学生学习能力有了显著的提高。

（四）学生合作意识比较

实验后，对照班和实验班合作意识得分分别为50.625和56.725，尽管两者较实验之前均有增加的迹象，但显然实验班的分值增加显著，且试验后两二者T检验的显著性概率Sig.（2-tailed）为 0.000，小于 0.05，表明实验班与对照班学生的合作意识在实验后出现显著差异，实验班合作意识远远高于对照班。具体数据见表7和表8。

四、结论及建议

（一）结论

在会计本科财务管理课程的教学实践中运用行动学习法，主要是结合会计专业的特色，为了要解决目前会计本科专业手工实验的 “封闭性”问题、改变传统专业课程学习过程中的内容固化、缺乏全面性等缺点，并且解决目前呆板的、公式化的教学模式而建立的一种开放式、互动式的教学模式。它通过角色扮演，将教材中比较枯燥的各专业知识点和职业技能，综合地融入到企业的实务操作流程中。行动学习法强调在“做中学”，要求教师不断总结经验，反思教学行为，将自己从知识的传授者转变为引导学生探索知识、分析解决问题的促进者和同构者。学生的主体性得到充分发挥，一定程度上提升了学生的学习主动性，激发了学习的内在动力，学生的专业能力得到有效的提高。

通过上述对实验数据的统计分析和检验可以看出，在财务管理教学中运用行动学习法及相关的教学策略，有利于财务管理学习兴趣的提高，学习的主体性、学生的学习能力及团队合作意识也有一定程度的改善。除此之外，学生的学习成绩作为教学效果最显性的指标，同样可作为主要效能指标之一，此次实验班学生整体的平均成绩都高于对照班即上个年度中授课班级学生的课程成绩。相信行动学习法教学方式通过更长时间的实践，在财务管理课程教学的效用将会更加明显，学生的整体能力也将得到更大的提升。实践证明，行动学习法对财务管理课程的学习和高水平财务管理人才的培养具有显著的积极作用。行动学习法是成功的、科学的，富有很强的创新教育气息和新鲜生命力。

表1 学习兴趣组统计量

表2 学习兴趣独立样本检验

表3 学习主体性比较统计量

表4 学习主体性比较独立样本检验

表5 学习能力组统计量

表6 学习能力独立样本检验

表7 合作意识组统计量

表8 合作意识独立样本检验

（二）建议

基于对国内外有关行动学习法、课堂教学理论和教育方法研究等文献的了解，并从自己授课的内容着手，同时也是为更好地实践 “做中学，做中教”的教育理念，培养学生各方面的综合技能，加快推进新课程改革的进程，让学生掌握多项专业技能，笔者进行了此次教学实验研究，提出如下几点建议。

1.实现教师在教学与指导设计中的角色转换。增加学生参与的主动性。行动学习法强调在“做中学”，要求教师不断总结经验，反思教学行为，将自己从知识的传授者转变为引导学生探索知识、分析解决问题的促进者和同构者，激发学生的积极性，引导学生主动参与、自主学习。

2.创建基于行动学习法的课程教学的整体设计。实现行动学习法在实践教学运用中的高效有序。行动学习法是一个促使个体建立联系的过程，建立小组内部的联系，建立小组与团体的联系，建立与社会的联系。

3.提供自主的学习环境。关键一点，实施计划行动学习过程并不是新思想的接受，而是对自己行动的自主观察与反思。学生深刻的反思和在反思中获得新的学习，要强于教师的反复说教，因此财务管理的课堂上，教师要给学生提供较为自主的学习环境，要引导学生通过反思建构自己的知识体系。

4.开展开放的、互动式教学模式。要尽快改变传统专业课程学习过程中的内容固化、缺乏全面性等缺点。通过角色扮演，将教材中比较枯燥的各专业知识点和职业技能，综合地融入到企业的“产、供、销”以及“财务管理”过程中。以行动学习法为指导，建立基于行动学习法的财务管理教学模式。