例谈语文阅读教学中的“四主”性训练

王平

所谓教学的“四主”性，就是指老师以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，自主管理为主旋律”的教学过程，让学生在学习活动中具有主人翁意识，有明确的学习目的和自觉积极的学习态度，在老师指导下，采用评论、质疑、探究等方式学习课文，发现问题，并根据自己的特点，凭借学习方法、知识结构和认知能力，进行联想、分析、概括、运用，从而获得新知和能力。教学过程的“四主”性相辅相成，是个有机整体，我在实际教学中是这样做的。

一、强化自主管理意识，规范课外训练

要提高学生学习效率，仅仅局限于课堂教学是远远不够的，只有置学生于大语文的环境中，观察、领悟、积累、反复练习才行，如：采访新闻，写观察日记，积累优美词句，练习钢笔字，复述、背诵、朗读文章，典型库题训练，经验讨论交流，咨询老师……如此，才能真正提高学生语文素养。学生课外训练涉及内容之广泛，形式之多样，光靠老师监督检查，既费时又费力，是不可取的。因此，要健全学生自主管理制度，运用科学训练技巧，规范课外训练，历经长期训练，逐步出“规”，养成良好的语文学习习惯。

（一）语文阅读教学的方法，主要把握好与之紧密相关的几种自主管理体系。其一，“上交练习”管理体系。首先强调学生独立完成练习，然后上交组长检查。为了便于检查及开展各项语文活动，把全班学生调整为四人一小组，其中男女、成绩好差、气质性格的差异要搭配合理。组长检查的常规有：格式摆布是否美观，是否漏题，是否存在错别字及标点符号错误，字迹是否工整。老师批改后，学生经过思考，讨论交流，咨询老师等形式修正错误，并且不定时接受组长再次检查。其二，“不上交练习”管理体系。老师认真批改总组长作业，并培养总组长的批改能力，最好以面批的形式进行，便于指导。总组长的设立应以4至6人为宜，然后总组长检查小组长，小组长检查各成员练习。其三，“讨论交流，咨询老师，积极开展各项语文活动”管理体系。班上设立一名语文负责人，由学习成绩和组织能力兼优的学生担任，也可由其中一名总组长兼任。

（二）课外训练的技巧，妙在生趣，重在创新。其一，在将写作融于阅读的过程中，要在抓住学生阅读兴趣的基础上，拓展延伸，发展学生兴趣，积极创新。例如，教完《孔乙己》和《范进中举》，让学生发挥想象，根据不同性格特征设想，他们相遇后会怎么样？其二，针对一些语文知识，特别是文言文知识，可以鼓励学生互相设计测试卷，进行互相评卷的尝试。例如，我班在诗歌教学完毕后，大家自编试题，互相检查学习效果，我发现比以往的默写练习更有兴趣，更有效果。其三，结“对子”学习。本方法适宜于学习尖子。学习尖子光一般性练习还不能满足他们。为了增加训练量，我要求成绩好的学生选择好“对子”，并配备一些课外阅读精品材料。首先自己广泛涉猎，发现好题，在咨询请教老师的前提下完成习题，其次把好题推荐给“对子”练习，并认真批改“对子”习题，营造“对子”两人间互出题、互批改、互争论和互交流的良好学习氛围。

以上几点尝试，目的在于激发学生兴趣，在兴趣中扎实训练。正如叶圣陶先生所说：“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”方为教育之本。

二、课前认真预习，充分锻炼学生自学能力

彻底打破传统教学模式后，学生就是学习的主人。一篇课文，学生能自己掌握的，就大胆让位于学生，老师无须赘述。“教是为了不需要教”。具体做法如下：其一，按“十步法”进行，认真预习课文，尽可能自行解决问题，遗留问题等待课堂上解决。其二，若是单元中自读课文，学生除按“十步法”自学外，老师还可向学生提出学习目的和学习重点，让学生运用讲读课上学到的知识和方法迁移到课中解决问题。课堂上老师只是以参与者身份进行检查与点拨。“十步法”概括如下：重点作家要牢记，根据提示析题意；一读课文音形义，理清线索归段意；二读课文括中心，关键词句析感情；根据中心找重点，积累联想变能力。（自读课文因花费的时间更多，应安排在双休日，由学生内部自主监督、检查。）

三、发挥学生主观能动性，加强阅读训练

语文学科采用学生自主管理形式后，教师有更多时间钻研教材，了解学生，改革传统教法，精心组织教学。在课堂上学生是主人，老师以参与者的身份进行指导与点拨，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生在训练中“学会”和“会学”。具体操作如下：

（一）教师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，高屋建瓴地筛选出教学重点和难点，教学难点教师要设置好坡度，让学生有“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发求知欲。教学重点，要鲜明、新颖；鲜明，才能让学生明白这节课要学会什么；新颖，学生才感兴趣，才想学。另外，要注重研究“学路”，并以“学路”为主，达到“教路”、“学路”的完美合一。例如：情趣式教学思路：创设情境，激发兴趣—精思精读，深化兴趣—评论反馈，强化兴趣—迁移运用，发展兴趣。目标教学思路：明确目标，学习起点—围绕重点，精讲多练—由段到篇总结学习方法。探突式教学思路：读、思、品、联（为基础）—议说评（深入）—练（巩固）……

（二）兴趣是最好的老师。因此，我们在教学过程中要有敏锐的直觉，发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，掀起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程中存在的疑惑，或者好奇之处。如：人教版第三册《周处》中，周处冒死斩虎杀蛟而村里人却为什么喜庆他的死去呢？这是突破点，也是爆炸点，问题一旦解决，就可发展学生的语文学习兴趣。

（三）老师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西更少了，学生占有的时间更多了，老师要充分利用这些时间组织学生进行语言文字训练。几年来，我因材施教，采用了一些行之有效的训练方式。教学《争渡》时，要求学生借助“想象”练习，通过想象，描述夕阳西下，酒后少女误入莲花滩，进退两难，仓皇失措，发出尖叫而又不失欢喜的意境。教学《斑羚飞渡》时，制作课件并借助“学生表演”，展现班羚在悬崖飞渡的情景。学生观赏后，试带着感情描叙“飞渡”过程，然后与课文内容比较表达效果，接着评说斑羚的感人举动。教学《春》时，景致领悟完后，结合自己的生活感受，描绘家乡五十年后的春天景象。以上训练，要全面调动学生的学习积极性和主动牲，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程，在生生互动、师生互动中独立思考，互相交流，从而发展自己。endprint