播种预习行为 收获预习习惯

王晓

（江苏省赣榆县厉庄镇中心小学，江苏 赣榆 222121）

播种预习行为 收获预习习惯

王晓

（江苏省赣榆县厉庄镇中心小学，江苏 赣榆 222121）

本文从笔者在教学中遇到的困惑谈起，详细介绍了笔者在教学实践中所采取的方法，以培养学生的预习习惯。通过培养小学生的预习习惯，来培养他们的自主学习能力，从而为他们的终身学习打下坚实的基础。

小学生；英语；预习；习惯；方法

本学年学校安排我带三年级英语。走进教室，面对一脸茫然但又极其兴奋的同学们，对于连续带了五年六年级英语的我来说，感到既高兴又担心，高兴的是同学们有着强劲的学习劲头、旺盛的求知欲望，担心的是面对一无所知的同学们该怎样进行教学。过了一段时间，我的欣喜和担心全都一一应验了：同学们非常喜欢学英语，但又不知该怎样学，课前从来不预习，有时对于课堂中所学的知识感到惊讶，有时对于老师的铺垫、引导不知所措，师生配合不默契，同学们的学习只凭着一腔热情，无任何方法可言，课堂效果不理想。古人云：凡事预则立，不预则废。预习在整个学习知识的过程中起着不可低估的作用。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自己学习的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是教学的重要任务之一。预习是学习活动中极为关键的环节，精彩的教学活动应从预习开始。预习对提高学习效率和成绩、培养自学能力都有十分重要的意义。那么该如何培养学生的预习习惯呢？笔者根据平时的教学实践，作了如下尝试，收到了较好的效果。

一、激发学生预习的兴趣

兴趣是促使学生积极主动地探索知识的内在动力。兴趣越浓，学生学习的积极性越高。教师往往在上新课时花心思去设计，想方设法调动学生的兴趣，而忽略了对学生预习兴趣的激发。其实，预习更需要激发学生的兴趣，只有让学生有了兴致才能肯参与，才会达到事半功倍的效果。小学英语教学的成败在很大程度上取决于教师能否营造一种生动、活泼的氛围。只有生动才能吸引学生的注意力，只有活泼才符合小学生的心理特点。因此，激发小学生的预习兴趣，首先从形式上激趣。

1.画一画。让学生画出新授单词的图片，对于一些颜色、动物、房间类，或需要有一定情景性内容的预习，可以让学生画下来。在绘画的过程中，感知新知，加深印象，激发学习的热情和兴趣。

2.做一做。这主要用于动词的预习，根据课本中图片的提示，运用恰当的动作来表现，会使所学动词更加生动、形象、逼真。

3.找一找。将所学的单词如服装、文具、水果等物品，找出相应的实物，供课堂中展示、表演。利用实物会收到事半功倍的效果。实物在展现之前最好装在布袋里，能增加新鲜感、神秘感。

4.串一串。针对语音部分的预习，可以让学生课前找出与新授内容相同的字母或字母组合的单词，串成一串串的“糖葫芦”，新课中再把读音不同的单词摘掉，这样一来，零散的单词就有了规律可循。在读音上、拼写上、意义上触类旁通，语音教学也就像动手串“糖葫芦”一样，变得生动、有趣。不同的学生喜欢不同的方法，不同的方法能调动不同学生的积极性。通过多种多样的方法引导学生进行预习，使预习不再是强制性的任务，而是一件趣事、乐事。

其次，要让学生体验到由预习带来的成就感，使之变为学习英语的内驱力。课堂上，老师让预习好的同学带领大家学习，让会读、读得好的同学作小老师领读单词或句子，其他同学跟读；让准备好的同学起来表演，多给他们展示的机会。这样，使作好预习的同学的成果展示出来，他们的表现欲得到了满足，学习英语的自信心便树立起来了，体验到了学习英语的成就感，体验到了学习英语的乐趣，从而使学习的成就感和学习的乐趣成为学习英语的内驱力。而这一部分同学，又为其他同学树立了榜样，其他同学会争相效仿，班级整体学习英语的氛围便会更加浓厚。

兴趣的培养并非一朝一夕就能达到的，要始终关注学生的兴趣取向。根据不同的内容、不同年龄段的学生设计不同形式的预习方法。

二、教给学生预习方法

刚接触英语的学生还没有掌握一定的预习方法，需要教师“授之以渔”。课前，老师要针对新授内容布置一定的预习任务，明确预习要求。如对话的预习，我通常会让学生用直线画出你会读的句子或单词，用波浪线画出你不会读的句子或单词；根据上下文和图片猜一猜对话的意思；听录音，试着读一读等，然后在课堂中再进一步核对学生的猜想，校正学生的读音。预习B部分单词时，让学生通过看图或查资料了解其意思；看看单词是由哪些字母组成的，其中包含着哪些我们已经学过的字母组合或单词；根据旧单词猜猜它的读音或者跟录音读单词等。等到学生学会了具体的预习方法，以后只要告诉他所要预习的内容，他们就会主动地用多种方法进行预习。

三、监督预习情况

学生的学习离不开老师、家长的督促，预习也是如此，任务布置完之后，监督要紧随其上，我们可以从以下四个方面进行监督。

1.学生自我检查。根据自己的预习情况，给自己打一个评价。如在预习课文时，在会读的句子后打上“√”；预习单词时，在会读的单词后画上笑脸等。最后数一数自己得了几个“√”或几张笑脸，总体上给自己一个客观、公正的评价。

2.小组长检查。对于一些能够留有痕迹的预习任务，交给小组长检查，并把检查情况反馈给老师，便于老师点评。

3.教师课堂中检查。并不是每节课中教师都要抽出一部分时间进行检查，而是在新授时不露痕迹地进行检查。如让学生读已学过的句子、单词；让学生拿出相应的图片、实物；让学生说出与之相类似、有关联的内容。根据同学们在这些活动中的表现，就能检查出学生是否真正预习过。

4.家长的督促。通过与家长面谈或电话交流，了解学生的预习情况，如听录音等预习，小组长或教师不易检查，就交给家长来完成。

预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习能有效地提高学习效果，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度和价值观等方面得到提高。养成良好的预习习惯，将使他们终身受益。

G622.41

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1674-9324（2014）36-0097-02