小学数学课堂教学开放式教学方法的使用

吕春燕

（山东省沾化县富源街道第一小学，山东 沾化 256800）

小学数学课堂教学开放式教学方法的使用

吕春燕

（山东省沾化县富源街道第一小学，山东 沾化 256800）

开放式教学方法指导者教师的教和学生的学两个方面，只要善于总结，勤于思考，就会取得良好的教学效果。作者在近几年的教学实践中，研究探索并灵活运用生成法、活动法、空间法、提问法与小组合作法等开放式的教学方法，培养了学生良好的思维品质和学习习惯。

开放式；教学方法；使用

开放式教学方法是在开放的教学环境中组织教学的方式与手段。它是指导教与学两个方面的方法。其中，教师占主导地位，学生占主动地位，学生是在教师的主导下主动学习的。在近几年的教学实践中，我逐步探索并灵活运用了生成法、活动法、空间法、提问法与小组合作法等开放式的教学方法，取得了良好的教学效果。这些方法都是相辅相成的，在实际中，有时可以单独使用，有时可以综合使用。

一、生成法

生成法是依据学生的实际水平、接纳知识的思路和学生随机思考产生的有价值的东西而进行的产生与形成的教学方法。在实际教学中，有很多教师在上课时总是按自己的思路硬牵着学生的鼻子走。这种注入式的教学方法往往影响学生理解，迷失学生思路，更甚至使学生产生厌烦情绪。这往往使教师忽视学生的实际水平与知识能力，一厢情愿的白费功夫，事倍功半。我在教学中逐步认识到，要按学生接纳知识的能力、方法和思路去引导，自然而然，不露痕迹，事半功倍。另一方面，注意学生的思维火花是瞬息万变的，其中不乏有价值的东西。例如：教学17＋8时，有的学生突然想到把17分成15和2，2与8加后再与15加。这是一种很好的方法，是学生的创造，教师顺势引导，把它在课堂上重点突出出来，进行生成教学。在这时不要因此怕影响你的教学过程，因为这个机会一旦失去，学生这种思维的火花就很难再因为有相同的情景而产生。

二、活动法

活动法是教师为更好完成教学特别是突破教学难点与重点而设计的有价值的活动的教学方法，让学生在活动中体验学习知识的过程，感知数学，享受快乐。在教学一些知识要点时，许多教师常常采用枯燥的说教。这时，学生只是听，没有亲生体验的过程，印象肤浅。特别是讲解抽象的问题时，这样的教学方法会使知识变得呆板。这是由教师的惰性思想和封闭思想造成的。我们在课堂上采用活动法，设计一系列的有价值的活动，如，游戏、比赛或模拟购物，使所学知识形象可感。变抽象为具体，变呆板为生动。在活动中，学生充分体验学习知识的过程，思维活跃，理解深刻，快乐有趣。教师也可与同学们一起参加活动，共同提高，共同享受，共同快乐，陶醉于其中。所以，这种方法又可叫做体验法或师生同乐法。这种高质量活动的组织，需要教师的勤于动脑和精心设计。在一堂课中，有这样的一两个成功的活动为闪光点就很了不起。

三、空间法

空间法是为学生思维的开放留出足够空间的一种教学方法。有的教师习惯自己把课堂占得满满的，否则不能尽兴，生怕学生学不会，根本没有考虑学生的厌烦感受。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学过程中，我们要给学生留出动脑、动手、提出问题、解决问题和主动探索的空间，而不是教师取而代之，以劳待逸。学生学习知识要经历自己消化与整理、发现与创造的过程。在课堂上，在新知识学完后，可留出几分钟让学生把所学内容回顾一遍，把知识系统化，再由教师引导学生根据回顾内容提出几个问题，进行督促检查。现在很多教师已懂得设计一些开放型的题目，或作为练习，或作为作业，这确实对学生开发智力、发展思维能力留出了很大空间。但往往虽然设计了这样的题目，却流于形式，实际没给学生留出空间。在课后多布置一些实践性的作业，如小调查、社会实践、访问等，为培养学生的综合能力创设空间。

四、提问法

提问法就是创设问题情境，激发学生主动探索欲望的教学方法。一个学生在学习中没有问题和想法是不会成功的。所以，加强培养学生的问题意识，是把人引向成功的关键环节。古希腊哲学家亚里斯多德指出：“思维自惊奇和疑问开始。”所以，不只是要求教师在课堂上能提出有价值、有激发性的问题，更重要的是要求教师引导学生敢于提并能提出这样的问题。在课堂中，形成一种师生互相问答、生生互问答的良好氛围。这样才能很容易地调动学生的学习积极性和探究欲望。创设开放性问题，对课堂提问的问题进行精心设计，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性，可以有效提高课堂提问的思维含量。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够提出问题是探求未知的积极表现，是一种难能可贵的学习品质与良好习惯。对于能提出问题的学生要加以鼓励、引导和重点培养。对于缺乏问题意识的学生还要帮助其养成爱提问的习惯。如学生提不出问题或提出的问题没有多大价值，要帮助他首先树立自信心，再引导学生分析比较，发现问题及有价值的东西。又如有的学生问题过多，更要耐心疏导，帮助筛选出重点问题。这样教给学生提问的方法，然后再把学生提出的问题在课堂上加以探讨，激起全班学生的兴趣，共同发展。

五、小组合作法

小组合作法是以小组为单位，为解决必须多人合作完成或需要探讨完成的复杂且较难的问题而形成的教学方法。在小组合作学习中，营造活泼探究的学习氛围，培养学生的合作意识、团结协作的精神和共同解决问题的能力。例如，在讲解平行四边形的面积时，让学生自己探索，大部分学生会感觉较难。这时可以小组合作，发给每小组一个平行四边形的卡纸，让小组内的同学合作探究，这时有的想用尺子量，有的想折卡纸，有的想用剪刀剪，孩子们的思维火花在碰撞，在积极思考，并在此过程中共同提高。小组合作是学习的需要，学生自己合理分工，配合默契，互相启发，相互补充，协作完成。在小组中，我一般安排一两个较好的学生，起引领作用。有时也可随机参与到小组活动中去，进行适当引导，共同探讨。这样班内学习气氛必然会活跃起来，各抒己见，交流想法，充分释放自己的能量来解决问题。这时的学生不是被动的接受式学习，而是主动的创造性学习，最终培养学生形成自主探究与合作交流双峰并峙的良好品质与习惯。同时，合作意识是学生今后可持续发展的需要。

G623.5

A

1674-9324（2014）36-0073-02