新建地方高校英语教师专业发展研究与探索

杨小敏，程家才，金艳

新建地方高校英语教师专业发展研究与探索

杨小敏，程家才，金艳

新建地方高校英语教师专业发展存在着三个严重错位，即教龄与职称发展的严重错位、教师实际研究时间及精力的投入和理想研究成果产出的严重错位、教师对学生的课堂学习评价与学生对教师的课堂教学评价的严重错位。从根本上解决新建地方高校英语教师的专业发展问题，必须双管齐下，外优环境，内化动机，实现专业自主发展。

新建地方高校；英语教师；专业发展；特点；对策

自高等教育大众化发展以来，一批地方高职、高专或成人高校通过合并、重组或独立升格而组建形成新的本科院校。经过10年左右时间的发展，新建地方本科院校规模迅速扩大，实现了跨越式发展，极大地满足了广大学生接受高等教育的愿望。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台和大学英语教学改革的不断深入，提高人才培养质量，加强地方高校内涵式发展已成为时代发展的必然要求。然而，新建地方高校英语教师的专业发展已经成为制约地方高校英语教育质量和人才培养质量的瓶颈。国内关于教师专业发展始于20世纪90年代，虽起步较晚，但成果颇丰。鉴于新建地方高校发展时间较短，关于地方高校英语教师专业发展的实证研究还较为少见，且不完善。因此，基于目标个案教师群体的专业发展现状，特别是专业认同感的实际调查来探讨新建地方高校英语教师的专业发展，符合逻辑，切实可行，具有现实意义。鉴于此，本文拟从目标个案的专业发展现状出发，探讨新建地方高校英语教师发展特点以及如何破解其专业发展问题。

一、目标个案调查概述

教师的专业发展是以唤醒教师自我发展意识为驱动力，通过各种途径与教师专业发展过程中动机内化的专业实践，不断更新教育观念、丰富专业知识、提高专业技能，实现专业认同（professional identity）的过程［1］。具体而言，教师的专业认同感体现在教师对自己专业知识、业务能力及效果，群体之间关系以及教学工作环境三个方面的态度和认识中，而认同度则通过对以上各方面的满意度来表达［2］。本次调查的目标个案来自某地方一所升本10年的本科院校外国语学院教师群体（N=74），调查工具是Likert五级量表问卷及两个开放式问题，调查共发放问卷81份，回收74份，有效问卷74份，约占总数的91.4%，问卷调查维度的选取和小项的编制是基于英语教师专业发展相关文献。

二、结果分析与讨论

结果分析和讨论具体可分解成两部分：定量数据描写性分析和开放性问题主题质性分析。

（一）定量数据分析

表1主要报告了目标个案教师群体专业基本信息，从表一可以得知：新建地方高校英语教师具有年轻化、活力强、潜力大的特点。35岁以下的青年英语教师约占总数的75%，71%以上的教师具有硕士学位，但高学历（博士学位）的教师比重太小，所占比重不到3%；单从统计数据来看，80%以上的教师都有5年以上的教龄，但一半以上的教师都没有中级（讲师）职称，教师的职称偏低，产生了教龄与职称发展的严重错位。

表1 目标个案教师群体专业基本信息（%）

表2 目标个案工作现状相关信息（%）

表2主要报告了目标个案工作现状相关信息，从表二可以得知：地方高校英语教师教学工作量太大，任务太重，几乎所有的时间都用在了备课、上课了，每周授课16节以上的教师高达78%以上，可以说是彻头彻尾的上课机器，其实际教学的质量令人怀疑、让人担忧。从问卷调查统计结果来看，接近80%的教师每天根本没有时间做专业学术研究，教师很少有机会参加国内外研修或培训，约10%的教师5年来从未参加任何研修或培训，但50%以上的教师都希望每年能发表3篇以上的研究论文，这就产生了实际研究时间及精力的投入和理想研究成果产出的严重错位。

表3 目标个案教师群体专业认同度信息（%）

表3主要报告了目标个案教师群体专业认同度信息，采用Likert五级量表（“作为一名地方高校英语教师，我对自己下列情况的满意程度是”5 =非常满意；4=满意；3=不清楚；2=不太满意；1 =非常不满意），从表三可以看出：目标群体专业认同度最高的是专业群体的工作氛围，即同事之间、与上级领导以及师生之间的关系，满意度分别达到89.2%、83.8%和81.1%；其次是自己的专业知识、业务能力和教学效果，77%的英语教师满意自己的“英语语言水平”，50%的教师满意自己的“教学能力水平”，约60%的教师满意自己的“课堂教学效果”。这三项集中表现了教师专业的自我效能感。从表三也可得知多数教师对自己的工作学习环境不满意，集中表现在工资福利待遇方面，只有不到15%的教师对目前的工资福利待遇满意。专业发展认同度较低的还有教／科研能力和成果，分别为5.5%和8.1%，似乎同时验证了“英语教师课时多，教／科研成果少”“英语教师教学理论薄弱”的特点［3］，这也和教师是否参加国内外研修或培训密切相关；再次，67%以上的英语教师对学生的课堂学习不满意或不清楚，这就产生了教师对学生的课堂学习评价与学生对教师的课堂教学评价的严重错位。

（二）开放性问题主题质性分析

问卷调查的第二部分是关于教师专业认同度和教师专业发展的两个开放性问题。在收回的74份问卷调查中，有60份问卷对开放性问题作了有效回应，约占总数的81%。开放性问题如下：

1.作为一名高校教师，您最大的收获是什么

在收回的60份有效问卷当中，去除22份消极抱怨应答，38份作了关于教师专业发展的积极回应，占总数的63%。问卷教师对此问题的代表性回应是“有时间可以做自己想做的事，完善自我”“教书育人，有成就感”“教学得到学生认可”“在教好学生的同时，自身的素质得到提高”等。这些对教师专业发展的积极回应都体现了教师对自己当前所从事的职业认同。教师职业成就了教师的自我价值，而教师自我价值的实现与学生的成长、成才密不可分，教师的专业发展是教师自我成长与发展的过程，也是教师不断建构和重塑专业自我认同的过程［4］。

2.您对学院关于教师专业发展问题有何建议

在收回的60份有效问卷当中，53份对问题2作了有效回应，约占总数的88%。提供的建议当中，多数涉及到教师“负担重，压力大”。有代表性的建议为，“减少教学课时，增加进修机会”“开展集体备课和优秀教师教学观摩活动”“组建教学和科研团队，开展帮扶计划行动”“以人为本，倾听教师心声”等。由此可见，教师的专业发展不仅仅是教师个人的问题，也是学校和学院的责任，学校和学院应为教师专业发展创造条件、提供支持和帮助［5］。

三、新建地方高校英语教师专业发展对策探索

针对新建地方本科高校英语教师的专业发展特点，我们拟从两方面出发，即学校层面（外因）和教师个人层面（内因），提出应对策略。

（一）搭建专业发展平台，优化专业发展环境

教育大计，教师为本。好教师才能教育出好学生。随着我国学龄人口增长放缓的趋势越来越明显，生源争夺战也将愈演愈烈。高校唯有认清形势，积极优化育人环境和教师专业发展环境，才能在激烈的竞争中取胜。优化教师专业发展环境，一靠研修计划。地方高校更需采取切实有效的行动，合理搭建教师专业发展平台，积极优化教师专业发展环境，全方位、宽领域、多层次的逐步实施各种研修计划，如“中青年教师硕博士计划”“学术骨干教师国外高端访学研修计划”“骨干教师国内访学计划”“青年教师国外大学短期专业培训计划”“教师产学研践习计划”等，以提高教师的学历层次、教学能力和学术水平，逐步建立教师研修计划成效与教师综合评价挂钩机制，把教师研修经历、研修成果等逐步纳入教师培训考核、聘期考核、职称晋升、聘任等评价考核指标体系。二靠校本培训。地方高校可以依靠校内资源，有效开展校本培训来节省开支。如通过“教师教学发展中心”“青年教师导师制”“校院两级督导”“教学竞赛”“教学观摩”等形式提高青年教师教学水平；通过校内“博教论坛”“学术沙龙”“科研小家谈”“等形式提高教师科研能力水平；通过“挂职锻炼”“顶岗见习”等提高教师专业实践能力。当然，地方高校在给教师加压的同时，应以人为本，了解教师的心理诉求，尊重教师的选择，为教师发展提供热情、周到的服务。在条件允许的范围内，适当提高教师福利待遇，帮助解决教师教学与深造方面所面临的实际困难，为教师专业发展创造有利环境。

（二）内化专业发展动机，实现专业自主发展

地方高校如果只关注提升教师的学历层次、教学技能、专业发展的活动形式而忽视教师专业发展过程中动机内化的专业发展实践，往往会事倍功半。英语教师只有把专业发展视为内在需要时，才会积极主动地追求发展，才会以坚强的意志克服专业发展过程中遇到的艰难和困惑，实现可持续发展［6］。因此，要提高英语教师专业素养，唤醒其专业发展意识、内化其专业发展动机至关重要。首先，学校主管部门和学院管理者必须转变其心智模式，既要丰富教师专业发展路径，又要引导教师积极主动参与发展活动，在教师发展项目的计划、实施和总结过程中多听取广大教师的意见，尊重其话语权，激发教师专业发展的内部动机，满足教师专业发展的自主需求。其次，学校主管部门和学院管理者既要注重专业发展过程中知识和技能的提高，又要注重专业发展过程中教师自我发展意识的强化，协助教师认识自我、自我反思、强化自我构建能力、提高自我效能感、实现自我可持续发展。最后，学校主管部门和学院管理者既要主动采取行政措施让英语教师参与各种教师专业发展活动，又要积极营造氛围激发其专业发展的热情，促使其专业发展动机的内化，努力让他们认同教师专业发展的价值，做到“学校要我发展”转化为“我要自主发展”。

四、结论

高等教育大众化以来，新建地方高校的飞速发展为我国培养了大量的高级人才，也为我国高等教育的多样化发展做出了积极贡献，然而高等教育的内涵式发展又给新建地方高校英语教师的专业发展提出了更高的要求。毋庸置疑，教师的专业发展是一个长期而复杂的系统工程，不可能一蹴而就、立竿见影。新建地方高校英语教师的教育与专业发展首先需要政府各级相关部门政策和资金的大力支持，当然，也更离不开广大英语教师自身的努力。

［1］Evans，L.Professionalism，professionality and the development of education professionals［J］.British Journal of Educational Studies，2008，56（1）：20-38.

［2］张 莲.高校外语教师专业发展的制约因素及对策：一项个案调查报告［J］.中国外语，2013（1）：81-88.

［3］王 星，彭宣维.关于调整英语专业本科课程设置的设想［DB／OL］.www.sinoss.net／qikan／uploadfile／2010／1130／5956.pdf，2006.

［4］芮燕萍.大学英语教师专业发展状况实证研究——以教师反思和教学实践为例［D］.上海：上海外国语大学，2011.

［5］孔彩芳.广西区在职大学英语教师专业发展自我反思的探讨［D］.南宁：广西师范大学，2004.

［6］林高标，林燕真.动机的自我决定理论及其对教师专业发展的启示［J］.教育发展研究，2013（4）：24-28.

H319

A

1673-1794（2014）03-0096-03

杨小敏，滁州学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：语用学；程家才，金艳，滁州学院外国语学院（安徽滁州239000）。

外研社2013年大学外语教学科研项目：基于反思性教学的高校英语教师专业发展状况实证研究（822）；滁州学院教师教学发展中心研究项目：新建本科院校商务英语教师教学能力提升的有效途径和机制研究（2014zxxm05）

2014-02-28

李应青