如何提高小班化学生的阅读能力

冉新芳

在小学语文教学和学生成长过程中，阅读能力的培养和提高正在起着越来越大的作用。随着时代的进步，小班化教育俨然已成当前小学教育改革的世界性发展趋势，这种教育模式在提高小学生的语文阅读能力有其自身的优点，同时对学生的阅读能力也提出了更高的要求。

一、目前的语文阅读教学现状及其存在的问题

受传统教育观念的影响，目前的小学语文阅读教学中存在着一些不容忽视的问题，主要表现在以下两个方面：1.学生的阅读活动仍然以教师指导性、控制性的阅读为主，远没有发展到自主性阅读水平。教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。于是，学生个性化的阅读理解被扼杀殆尽，并渐渐丧失了自主性阅读的意识。2.大部分学生仍然停留在浅层次的知识性阅读水平，并且以漫画阅读和图解阅读为主，很少能达到深层次的分析性和探究性的阅读，至于创造性阅读那更是少之又少了。

二、小班化教育对于小学语文阅读教学提出的新要求

小班化教育作为当前小学教育改革的世界性发展趋势，它以教育公平理论、教育价值观理论和教学论作为理论支撑，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展：核心问题是教育观念的革命性变化，即真正以提高全体公民素质为核心日标，提高学生受教育的充分程度.运用课堂教学拓宽的时空，高质量地开展素质教育、它主要有以下特点：“教育活动在时间和空间上会得到重组，教学环境的设计和布置更加人性化、家庭化和现代化；教育活动参与者（主要是教师和学生）的活动密度，强度和效度等，以及师生、生生互动关系会得到增加或增强；教育教学的内容、方式、技术、评价会发生新的变化。”这一切都为语文阅读教学乃至整个课堂教学创造了优越的条件，同时也对小学语文阅读教学提出了三点新的更高的要求：提高学生的个性化阅读能力、独立阅读能务和合作阅读能力。

（一）提高学生个性化的阅读能力。

新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为.不应以教师分析来代替学生的阅读实践”，阅读教学应该培养并提高学生个性化的阅读能力，充分尊重学生在阅读过程中的体验、感受和领悟，鼓励学生超越文本创造出有价值的新颖作品。对小学生来讲，就是要在理解文本的基础上，跳出教师对文本的分析和读物本身的框架，谈出自己真实的心得体会或见解。

（二）提高学生运用工具书和相关资料进行独立阅读的能力。

随着信息技术的发展，小学生获得信息的来源不仅仅局限在使用的教材，许多课外的书刊报纸以及网络也越来越成为信息来源的主要渠道。因此学生具有独立阅读的能力是非常有必要的并且这对于培养他们的终身学习能力也是非常有用的。

（三）提高学生合作阅读的能力。

学生阅读不仅仅是个体读者和读物的主客体关系，而是在课堂教学环境下群体读者与读物的主客体关系，在学生生活的各个角落群体读者与群体读物的主客体关系。时代的不断发展也越来越要求人们具有合作学习、合作处事的能力，合作阅读的能力是获取信息的关键，是合作学习和合作处事的根本前提。因此提高学生合作阅读的能力对于学生终身学习乃至提高学生的社会适应能力都具有非常重要的作用。

三、小班化教育环境下，提高小学生语文阅读能力的策略探讨

结合小班化教育的特点以及对小学语文阅读教学提出的新要求，本文提出了一套在新的教育环境下提高小学生语文阅读能力的策略和方法，以期对今后的小学语文阅读教学起到促进作用。

（一）在小班化教育环境下，运用师生比例降低和更加人性化、活动化教室布置的优势，教师和学生共同来开展个性化阅读教学

1.给与学生一定的自主选择适宜阅读材料的权利，鼓励学生进行阅读探究实践。

由于现在学生能够接触到的阅读材料形形色色，有很多是不利于其健康成长的。因此，在选材的过程中，教师有必要进行指导，以帮助学生选择有益于其身心发展且符合其兴趣爱好的阅读材料，调动其阅读的积极性。在小班化教学环境中，由于师生比降低，教师能够充分照顾到学生的个体差异，个别指导他们选择适宜的阅读材料。并且可以采取兴趣分组的方法，把全班同学根据兴趣爱好分成不同的小组，然后有针对性地加以指导。

2.在课堂教学中，努力营造种宽松和谐的教育氛围。

阅读教学应珍视每一一个学生的独特感受，允许并鼓励学生自由表达和交流自己的独特见解。目前的小班教室恰恰可以为每一个学生充分的表现自我提供非常宽松的环境。

（二）充分利用小班化灵活多样的课堂教学空间构成，运用合作教学策略和分组教学法，提高小学生合作阅读的能力。

小班化教室的设计和布置，马蹄型和分组型的课堂教学空间构成，以及班级人数减少本身的优势，都更有利于学生结成阅读合作关系。学生可以自行确立阅读目标并进行分工合作阅读，然后彼此交流阅读方法和心得，与同学、教师和作者产生思想上的共鸣，达到优势互补的作用。教师也能够做到与每一个小组进行交流，并在各组之间的交流中起到一种桥梁的作用，培养全班学生广泛的合作阅读能力，使阅读成为学生、教师、编者、作者的“四方对话”。

（三）创设一种氛围，激发学生自主阅读的主体意识，同时给与方法上的指导，提高学生的独立阅读能力。

小班化教育環境下，师生情感交流的机会随之增加，师生关系变得更加融洽，教师由课堂教学的主导者变成了学生的顾问和朋友，借此教师可以顾问和朋友的身份，与学生进行交流，打开学生的心扉，激发其独立阅读的意识；同时对每一个学生进行阅读方法上的指导，帮助他们克服阅读过程中遇到的困难，增加独立阅读的自信心。另外，教师能够有充足的时间与每一个学生进行互动和思想碰撞，尤其是能够照顾到阅读有困难的学生，学生的问题反馈到教师这里可以及时得到回应，在这样一种循环过程中逐渐提高学生的独立阅读能力。

在小班化教育环境中，依靠班级人数减少和课堂教学空间构成灵活多样的优势，学校可以创设条件邀请家长参与到学校的阅读课堂教学中来，变“参观式教学”为“参与式学习”，同学生围坐在一起，共同阅读，相互交流。这样教师可以经常与家长进行互动，增加和家长交流的机会，征求家长的意见。在家长“参与学习”的过程中，最重要的一点是让家长感受到阅读的乐趣，热爱阅读，喜欢阅读，同时学习一些可以和孩子一起阅读的方法，为提高学生的阅读能力创设一种良好的家庭阅读氛围。