让错误开出智慧之花

顾兰芬

【内容摘要】纠错本作为习题订正的一个载体，在学生学习过程当中扮演了重要的角色。这是一份犯错误的证据，更是一笔无形的财富，学生如何让失败真正成为成功之母，学生如何在错误中找到信心找到进步的可能，合理充分利用好纠错本是关键。

【关键词】错题 整理 思考 自创

我喜欢让我的学生在错误前面放一个形容词beautiful（美丽的），实现愿望的过程是曲折的，这需要老师的引导还有学生的配合，纠错本，这是一个让学生恨多于爱的本子，因为在他们眼里这是一份附加的作业，是每次作业中的失分和不堪回首的证据。我跟我的学生说：纠错，是一次简单又高级的抄写，就看你们怎么用。不管如何，每一位学生都可以在纠错过程中收获，他们付出的心血和他们的收获成正比。下面就纠错的不同层次，解读学生利用纠错本的不同收获。

一、初级阶段：逢错必究，及时整理

这是每个学生都可以驾驭的阶段，即使是基础再薄弱的学生都可以完成好这份作业，因为他可以是一份简单的复制也就是抄写。在这个阶段里，对学生的要求是一题都不能少，一道错题都不放过。撒大网，才可以面面俱到，及时记录好每次练习中出现的错误。遗忘是有规律的，是先快后慢的，因此及时的记录可以有效减少遗忘的内容，将当天的错题第一时间记录下来，及时复习归纳整理，为记忆的强化做好准备。

二、提高阶段：高级整理，逢题必思

这是中上水平的学生可以到达的境界。在面面俱到之后，学生在抄写完错题的基础上，加以反思：为什么是这个答案是对的，为什么其它的答案有错，这道题的考点和突破口在哪里，有了这些问题之后，学生就可以结合讲评的内容和自己的思考，及时整理好思路，做好相关的笔记和注意点，提高错题的含金量。

1.高级整理，主动思考，注重比较

牛津英语8A期末复习题：

--Would you please ______ your shoes on the floor？

--Sorry. I won't do it any more.

A. not drop

B. not to drop

C. not dropping

D. no dropping

四个选项都出现了drop这个动词，学生很容易明白对话的意思“--请问你可以不把鞋子扔在地板上吗？--很抱歉，我不会再扔了。”在此基础上，学生可以进一步思考：为什么不用to do或者doing的形式，在看到问句的首单词情态动词would之后就很顺利的得出结论情态动词后面要用动词原形，那么为什么选not drop就顺理成章了。

2.逢题必思，主动总结，注重笔记

Why do you look unhappy？

--______ failing the driving test.

A. Because of

B. Because

C. For

D. As

学生在订正之后已经知道了该对话的中文意思：你为什么看起来闷闷不乐？因为我驾驶考试没有通过。四个选项都有表示原因的用法，但是B、C、D三个词的用法是引导从句，A选项的用法是引导短语。学生在错题后的笔记里面是这样记载的：因果关系的几种表达：because of +短语，because/for/as+从句，failing the driving test属于短语。寥寥数语，将因果关系中的一些易混淆的语言点一一列出一目了然，事半功倍。

3.积极思维，注重归纳，提高能力

思维是一个处理信息的过程，包括信息的接收、加工、储备与传递。归纳思维是一个推理的过程，学生归纳的精确度越高，说明他们处理信息的能力越强，就越能实现记忆的强化。

三、高级阶段：逢题必思，自创错题

在学生养成逢题必思的好习惯之后，少数学有余力的学生可以进入高级阶段，制定更适合自己的错题记录。

1.逢题必思，去粗取精，化繁为简

比如牛津英语8A有这样一道选择题：

You should study hard. No one can ____ you ____ a good future.

A. Provide；for

B. provide；with

C. Keep；/

D. protect；to have

基础好的同学一看题就能明白中文释义“你应该努力学习，没有人能给你提供一个美好的未来。”因此后两个选项是不会构成干扰的，于是他们在订正的时候可以略题，他们的订正内容完全可以把C、D两个选项省略掉，把原题变为只有A、B两个选项的选择题，笔记的侧重点也就落在了自己错误的根本上：区分provide sb. with sth.和provide sth. for sb.的用法，这样的处理既保证了错题的记录，又省时又提高记忆的效率。

2.自创错题，无中生有，锦上添花

比如这道题：

How many women workers are there in your factory？ About two _____.

A. Hundreds

B. hundred

C. hundreds of

D. hundred of

导致学生出错的原因是不知道hundred和hundreds of的区别（前者跟在确数之后，而后者表示一个约数成百上千的），在我的鼓励和提示下，学生在这道题之后又添了一道自创的题：

There are ________ workers in that factory.

A. Hundreds

B. hundred

C. hundreds of

D. hundred of

学生实现的不只是答案的变动，在变动的背后，是学生积极思维，归纳创新，实现了知识点的系统化和触类旁通、举一反三。

3.发散思维，形散神聚，开拓创新

思维的发散有利于学生多角度、多侧面、多层次、多结构去思考问题，寻找问题的解决办法，寻找适合自己的记忆方法；基于它的开放性和独立性，学生在思维的过程中更易形成独特的观点和见解，从而更好地开拓视野，发展属于自己的解题风格和记忆模式。

归纳和总结，理解和创造是学习道路上的关键词。从小处着手，从细小的错题入手，让学生感受踏实的进步，让学生在付出中收获，这是我管理错题本的基本目标和理念。让每个学生动手学习，动脑学习，动心学习，力争将细小的学习资源的作用最大化，力争扩大学生的知识广度，提高学生知识的深度。当然在实施这种管理的过程中，学生的懒惰和拖拉可能会对错题本功能的正常发挥形成阻碍，这也是我在工作中要努力消除的。每一个措施都无法完美，但我们能做的是，取其长，避其短，将它的优势发挥到最大，让学生们切实的感受到“付出就有回报”的美好。

【参考文献】

[1] 教育部.《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001.

[2] 姚承智、范永岁. “自探共研”课堂教学模式探索，《教育研究》，2001.

[3] 文秋芳.《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1995.

[4] 郑玉琼. 伦自主学习机器能力的培养，《中小学外语教学》，2002.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区金家坝中学）