中考复习中教师有效主导探微

钱卫

中考之复习阶段主要通过知识回顾，进一步夯实基础；练习反馈，发现问题查漏补缺，在演练中规范答题技巧。学生们对复习知识题型相对比较熟悉，因而学习心理、学习态度可能出现波动，较多学生会有已经复习得差不多了的感觉。这种眼高手低、盲目自满的现象，使得复习质量不高，学生能力退化。为山九仞不能功亏一篑，教师应引导学生有效复习，促成他们主体性发挥的弥补知识缺漏，娴熟运用答题技法。

一、正视复习阶段主导效果不佳的现状

有人说，毕业班好教，就是讲练评。老师先进行语文知识的专题复习，然后就专题内容进行检测，之后老师对学生还没有掌握的知识点、能力点和答题方法进行指导，让学生在纠正、补足中获得提高。好像我们备考就是这么回事。

在实际教学中，学生的问题不是我们讲与指导就能解决的。有的东西我们反复讲，反复指导，学生还会出问题。中考的名句、文言实词与翻译几乎都是我们平时强调到的，平时练反复考过的，但是中考中还会有学生出错。还有病句题，我们帮学生归纳病句类型，也让他们进行了大量的练习，但是，不少学生在中考病句修改得不到什么分。这就是我们复习中，想当然地认为学生已掌握。

初三复习阶段，很多时候我们都是在炒夹生饭，对一些常规知识与答题思路再次讲授后，有的学生仍然处于似懂非懂状态。有的老师多是就题讲题，很少帮学生归纳整理，更没有让学生进行有效的梳理与反思。这样的指导是空中楼阁，不深不透。如此，部分学生听课效果很差，甚至不愿意听老师指导；没有高质量的指导，没有高层次的分析归纳，学生的能力还是在原地踏步。另一种情况是整份试卷全析全讲，不管眉毛胡子一把抓，可能所有学生都已掌握的东西，老师还是讲得津津有味，这样没有针对性的教学，也是低效的。再有就是过分信赖学生，认为学生能够对照答案发现不足，主动提高；教师不去研究多数学生出错与失分的原因，没有很到位的纠正与方法技巧指导，学生对错题的认识不够深刻、答题技法没有本质掌握，他们在下次练习中出现同样的错误，中考出现大落也是事出有因了。

复习试卷满天飞，题海战术盛行。很多试题没有精选就让学生去做，缺少针对性与有效性，也浪费了学生的时间，加重学生考试负担，让他们感到复习没有意思和效果。

因此，中考语文复习阶段，教师要研究学情，研究《考试说明》，研究各种必考和可能考的题型，在凸显学生复习主体性的前提下提高指导的质量和有效性，让学生确实能够获得复习价值，获得思维和能力的提升；不出现亏“一篑”而毁“山”的现象。

二、有效指导激发主体学习提升的策略

中考复习既要做到知识系统性，又要提升复习的针对性。要让每一位学生知道中考有哪些题型，会考什么、如何考，针对不同题目和题型我们怎么思考，怎么作答，答到什么程度和深度。因此，我们老师在复习中要有效的指导学生获得这方面能力的提升。

1.明确目标，复习有侧重

我们的中考复习往往先是按知识点推进，而每个知识点复习的课时，挖掘的深度都应该根据学生的学习情况而定。我校学生基础知识比较薄弱，语文思维和能力也相对不足。因此，复习中先让学生知道复习目标，带着学生围绕考试大纲和历年的中考真题进行复习。我在不同知识点复习中都强调字音、字形、名句默写的检查与落实，这样能够保证学生基础知识能得分处必须得分；让他们意识到复习的侧重，提高复习的针对性与有效性。

近年来，我市的中考试卷在题型上没有多大的变化，但是明显倾向于加强学生语文思维与运用能力的考查。因此，我在组织知识点复习时，都先让学生做《考试说明》上的典型题目，让他们发现这些题目考查了什么能力，答题点是怎么出来的；然后，我再结合复习资料进行针对性的训练和讲解，让学生在对比与思考体悟中，获得思维能力和得分能力的提高。如在“走进名著”语言实践题型的复习中，我先让学生做2013年的淮安市的中考卷的真题，让他们掌握答题方法，如第一小题的作答要符合“开场白的形式”，要落实题目要求“结合《小引》（即序言）的内容”，也就是要在开场白中要有小引的内容概述或分析。这样，学生就知道如何按照要求答这类题目。

带领学生复习，要明确复习目标，让学生知道复习的侧重点，重视思维提高的复习；只要系统规划、重点突出，目标明确，我们学生就会丢弃浮躁，复习有收获，思维能力与答题水平有提升。

2.利用反馈，复习有指向

复习阶段主体上是组织学生围绕既定的复习内容进行复习，但是学生个体在知识的掌握、思维能力方面是有差异的。因此，我们应该让学生知道自己薄弱点，发挥主动性去想办法自我补足。如在文言文复习中，首先是结合《考试说明》和历年中考真题，让学生知道文言文的考点与题型，掌握各种题型的解题方法。我让学生做2013年淮安市的文言文考题，结果不少学生在“请从形象塑造、写作手法、阐明道理三个方面中任选其一，结合文章内容对作品进行评析。”这一题目答题不是很理想。我就分别指导“形象塑造”“写作手法”“阐明道理”的基本思路，如“形象塑造”必须先结合内容概括出形象特点，答出这一形象塑造的好处和用意；这种题目的答法一般分成三步，必须结合内容与作品的情感倾向评析作答等等。利用学生练习中反馈出来的问题，进行重点讲解，应是我们复习中的主要方法；否则，分不清学生已掌握和未提升的教学知识点，效果肯定是不好的。

我们的复习重点应是提高学生自我检测与反馈意识，复习要注意班级的整体情况和学生的个人情况。必须根据学生练习反馈和课堂表现对教学活动进行的设计与调整，引导他们去自寻突破；在自我反思中查漏补缺，从而在发挥学生主动性的基础上，使得学生学习能力和语文思维得到训练和提高。

3.讲求方法，复习更有效

中考复习阶段是查漏补缺，是知识系统整理与各种答题技巧与方法的娴熟养成阶段。我们教师的主导性还要体现在激发学生自主复习的兴趣，能够主动去认识自己的语文答题问题上面。因此，复习课也要讲求教法和学法的研究。我们力求复习课的学习氛围和谐，互动愉悦。例如，学生不怎么喜欢记忆和背诵，于是我在复习课上抽出几分钟来进行“热身”，如小组进行听写课本上有注音部分的生字词和字音，生问生答文言文的一些重要注释，由学生报课文中重点的文言文句子、师生进行翻译比赛等活动。通过几分钟的训练和积累，能让学生比较愉悦地投入到识记知识的复习巩固之中。

现代文阅读是中考的重要组成部分，三个阅读短文共有12个小题目。我们在讲评时如果没有方法，逐题讲解花时间，学生也没有什么参与热情。我们可以让学生对这些题目进行比较分类，看看哪几个题目考查的能力和答题的方法技巧基本是一致的，然后说说这样题目作答的误区或是不能得高分、全分的原因。这样，学生便知道结合考题要求去筛选信息，在理解感知的基础上，按照该类型题目的答题方法“靠船下篙”的运用技巧进行答题。

在作文复习教学中，可让学生进行二次作文，让他们能够提炼生活事件和感受，每个人都有自己的优秀作文。这样，他们遇到一个新的作文题，就可能有内容可写，有情感可发；而不是找不到素材与写作思路。

总之，在中考复习阶段，教师要为学生把好脉，掌稳舵。不仅要提高自己对中考考点和考查能力的精准认识，还要能将巩固知识、传授方法，提升能力与技巧灵活运用融入到复习教学活动中；帮助学生调整“一瓶不响半瓶咣当”的自满心态，提高他们利用反馈自我提升的意识与能力，主动发挥，查漏补缺，获得语文能力和考试能力的提升。endprint