关于语文课堂教学渗透艺术语言的思考

唐厚学

文学作品是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。在造境、表情和达意等方面，文学艺术与戏剧、影视、音乐、绘画等艺术形式之间有相通性。将不同形式的艺术语言渗透于语文课堂教学的实践，能成为体现新课程理念的一种有效手段，成为获得精神享受、陶冶美化情怀、体验生命价值的一种途径，对于解决实施新理念的愿望与课堂教学行为背离的矛盾具有一定的现实意义。

基于以上认识，借鉴“情知对称教学论”的基本原理，笔者提出不同形式的艺术语言渗透于语文课堂教学的实践研究，力求通过艺术语言的渗透，在提高课堂教学效率的同时，发展想象力和审美力，追求高尚情趣，提高道德修养。

一、利用艺术的体味与欣赏加深对文学作品的理解

1.让音乐渲染情感

音乐艺术与文学艺术有相通之处，都是反映社会生活、表情达意。有目的有计划地把一些歌曲引入课堂教学，把音乐语言与语言文字沟通起来，不仅调动了学生的听觉、视觉等器官，形成感觉的联通，还可以给学生提供一次感受美、品味美、接受美的熏陶的机会，同时使课堂变得兴味盎然，使教学效果更加明显。如在学习《我与地坛》时，播放《命运交响曲》和满文军的《懂你》，让学生在乐曲的渲染中体验作家生命的抗争与顽强，加深对母爱的认识。

2.让影视激发兴趣

影视是一种声画兼具、动变结合、时空一体的影像艺术。影视艺术不仅文化信息丰富，而且声图并茂，视听兼顾，具有极强的艺术感染力。青少年对影视有着浓厚的兴趣，谁都不能否认影视在这一群体的文化生活中的地位。

运用影视来进行教学，可以再现课文的场景和意境，如播放《祝福》、《雷雨》、《智取生辰纲》等影视片段以帮助学生理解文学作品、分析人物形象并激发讨论、写作、交流的兴趣。针对节选型课文，通过观赏影视可弥补节选作品情节缺失和人物不完整的客观局限。在教读《米洛斯的维纳斯》时，放映电视片《卢浮宫》，可弥补学生审美经验的不足，帮助学生理解“残缺美”的内涵并感受艺术的魅力。

二、结合教材的艺术创作与再创造

1.给诗文配画，提笔绘画

在行动的积极参与上，欣赏音乐不如演唱歌曲。同样道理，展示画面不如动笔绘画。试想，在语文课上能有机会来信手涂鸦，搞点创作，对学生来说这堂课真是一个大大的惊喜。教师要敏感地捕捉教材中适合配画的篇章，大胆跳脱传统的课堂教学模式，让学生运用绘画的艺术语言对作品相关内容进行再创造，以此来加深对作品的理解。如教授《说“木叶”》时，为区别“木”、“树”等意象，只要让学生根据文中信息，画出“木”和“树”，再由学生解释如此画的理由，繁琐的说明及解释工作便在富有兴趣的“涂鸦”中完成了；再如鉴赏《山居秋暝》中的诗句“明月松间照，清泉石上流”，请同学将松树、月亮、泉流、溪石等景物画在纸上，每人画一幅“山居”的简笔画。全班欣赏品评，体味诗歌意境。

2.给文章编剧，扮演角色

学生演剧的形式在校园偶有为之，多出现在学校每年校庆、艺术节、节假日举行的活动中。与其临时抱佛脚只将演剧视为庆典活动的一种点缀，不如把工夫用在平时，与教学相结合，使之成为教师在课堂里采用的一种学习媒介。

在有限的课堂时间中可利用“选择性定格”理解文学作品。学生自主选择戏剧场景，并进行一些人物语言表演的设计，在选择的场景中决定最能展现人物性格的表情、动作或语言，演绎时以定格的形式表达出来。

三、效果及体会

渗透艺术语言的课堂教学闪耀着教与学的智慧和灵感，学生在课堂上自由呼吸，享受快乐，得到满足。以往的疑虑和胆怯慢慢消失了，他们在课堂中变得兴奋热烈、跃跃欲试，大胆地发表自己的见解，学习语文的积极性也大大提高了。

形式多样的艺术语言加深了学生的情感体验，有利于形成民主自由的课堂教学氛围。感情营养的滋养又使学生产生移情作用，不再对周围的人、事、活动感觉冷淡。点滴的问候替代了冷眼旁观，彼此的关怀替代了猜疑妒忌，“坏脾气”、“小心眼”的学生也悄悄地发生了变化，生生之间、师生之间的关系更融洽了。

音乐的欣赏、绘画的创作、角色的扮演，培养了审美情趣和审美能力，提高了艺术素养。在学校组织的艺术周中，学生挥洒着他们的艺术想象力和创造力，展示了自我的艺术才华。

四、几点思考

1.渗透艺术语言的教学手段与常规教学手段各有所长，要有机结合起来，发挥互补作用。在教学中是否运用艺术形式、运用何种艺术形式都必须从实际出发。做到恰如其分，不矫揉造作；讲求实效，不摆花架子。同时，课堂上运用艺术语言，如何与听、说、读、写等活动相结合，也值得深思。

2.防止以视听形式代替纯语言文本对语文教学产生的负面影响。文学作为语言想象艺术，它的优势就在于形象的不确定性、思想的深刻性。与之相反，影视语言具有可视性、确定性的特点，不像文学语言那样带有空灵、朦胧的色彩。所以影视语言可能会令文字语言蕴涵的文化底蕴大打折扣甚至荡然无存。

3.要突出语文学科的特点，牢牢把握语文美育的目的。学习语文的主要任务是学习语言，教学效果必须落实在语言文字上面。教师要注意引导，否则，学生常常沉浸于画面、音乐，反而忽略了语言文学本身特有的审美魅力与表现手段。所以，在欣赏歌曲时，教师应同时展示歌词；把课文语言变成美妙的图画，最终还是要求学生把图画变成语言；欣赏影视作品，要回归到阅读文本。endprint