开展自主合作学习 提升语文教学成效

王敬梅

自主合作学习模式的创新，源于素质化教学的要求，在现代化教学模式，不再是为了备考而死记硬背，而是让学生做学习的主人，促动学生自主学习合作探究，掌握科学的学习方法，提升学生的综合能力，为初中语文教学成效的提升奠定扎实的基础。笔者多年来从事初中语文教育，能够立足于学生实际身心发展特点，为学生创建学习平台，营造生动活泼的教学氛围，力求激发学生学习的积极情感。

一、搭建学习活动平台，辅助自主合作学习的展开

自主合作学习模式是否成功，其中一项重要的环节就是支持活动开展的平台，科学地对学生进行分组，有助于学生之间的交流合作，也是促进自主合作学习有序发展的有力保证。笔者通过不断尝试和调整总结出两大要素。首先，合理确认小组成员的数量，一般应控制在6-8人左右，如果人数过少，很难形成相互研究和讨论的学习氛围，反之，则会使学习氛围过于杂乱，很难集中深入地进行探究学习活动，也会影响到课堂教学的秩序。其次，均衡小组内与小组间的学习实力。一方面，每个学习小组都应由优秀生、中等生和学困生组成，在开展活动时，学生间的帮扶效果可以促进语文教学成效的整体提升。另一方面，组与组之间学习能力的平衡也有助于小组之间的学习竞赛，在班级中形成你追我赶的学习氛围，最大化地激发学生学习的积极情感。

二、设计科学探究提纲，突出自主合作学习的重点

体现学生的学习主体地位还是远远不够的，教师还应充分发挥积极的主导作用，设计科学的探究提纲，引领学生有序地逐步深入展开自主合作学习活动，探究提纲应切合教材内容，在连贯前后的基础上，循序渐进突出学习的重点，引导学生正确的思维方向，攻克学习过程中所遇到的种种障碍。例如在进行《济南的冬天》一文教学时，笔者紧扣教学重点设计了一组探究提纲，促使学生能够自主学习，并通过合作探究突出教学重点，完成教学目标。①课文用了哪些写作方法突出济南冬天的特点？②文中描写了济南冬天的哪几个方面，有什么样的特点？③为什么雪后的山景在阳光朗照下会显得特别可爱？作者所说的“妙”是指哪些方面？用了哪些修辞手法？④作者除了写山之外，又是怎么描写济南冬天的水的？⑤通过学习，透过作者的对景物的描写，抒发了作者怎么的情感？学生只要能依次找出探究提纲的答案，基本上就可以较为有效地完成学习目标，这是学生自主合作学习活动的一条主线索。

三、点拨探究思维方向，引导自主合作学习的深入

虽然学生可以依据探究提纲自主展开学习，但是教师并不能彻底放手，对学生的学习活动不管不顾，要对学生合作学习方法加以指导和巡视，具体可以从两个方面掌控学习活动的进度和开展，一方面，教师要求小组内的每个成员都能积极地思考教师设计的探究提纲，并在每个小组中选出一名学习能力与组织能力较强的学生作为小组组长，组织成员能够按照探究提纲展开合作探究，在相互交流与探讨的过程中，鼓励大家各持己见，汲取众长，完成学习目标。另一方面，教师应通过巡视，及时发现学生在学习过程中遇到的难点，并对此进行点拨和启发，确保自主合作探究学习活动的顺利进行。例如在进行《济南的冬天》一文教学时，除了提供探究提纲，笔者还对学习活动展开巡视，搜集学习信息，在学生遇到难点时，进行点拨与启动，比如在讨论“为什么雪后的山景在阳光朗照下会显得特别可爱？作者所说的‘妙是指哪些方面？用了哪些修辞手法？”学生们并没有对文章进行深入理解，只是把目光放在文中的几个词汇上，笔者发现这一问题，引导学生先从作者的修辞手法进行领悟，对作者的精辟用词和拟人手法进行了充分的认识，小山围城的地理环境就象是“小摇篮”一样，学生们能深刻感受到作者对济南的眷恋。经过点拨，学生们不仅对文章有了更深的理解和感悟，提升探究学习和深度，更积累了学习经验，提升了自主合作学习的能力。

四、梳理归纳学习成果，提升自主合作学习成效

通过以教师为主导、学生为主体的学习活动，学生有了较为满意的学习成果，教师还应引导学生养成对学习成果进行梳理归纳的习惯，让每个小组成员都有机会代表自己的小组汇报小组的学习成果，并展开组与组之间的交流，完善自己的学习成果。教师也可以提取一些有争议性的或是大家容易忽略的重点问题，鼓励学生进行再度探究和讨论，让学生的学习成果在交流互补中更加的科学和全面。最后，通过当堂练习检测可以及时了解学生实际的学习掌握情况。

综上所述，在初中语文教学中，教师应尊重学生的主体地位，让学生们在教师的主导下，自主开展学习，通过同学间的相互合作和探讨，一步步地完成学习目标，在强化自身综合能力的同时，促进教学成效的提升。endprint