基于智能手机的少数民族教师双语培训

赵洪?叶丽霞

摘 要：少数民族学员在双语培训过程中的主要困难是“学习语言环境”的缺乏。要促使他们尽快成为合格的双语教师，必须采用多种手段强化语言和教学手段，营造良好的语言环境。培训中以移动学习平台中的智能手机为媒介，充分利用其功能，为少数民族教师双语培训提供多种学习手段，积极促进新疆少数民族教师的汉语学习，提高新疆少数民族教师的双语教学质量。

关键词：智能手机 少数民族 双语培训

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02

根据中央新一轮对口援疆工作的要求，为推进新疆自治区中小学双语教育的普及工作，自2010年10月开始，新疆阿克苏地区对35岁以下少数民族的中小学教师开始进行五期、每期两年的汉语脱产轮训。由于参加双语培训的学员大都是25-35周岁的中小学教师，已经过了作为第二语言学习存在的相对关键期，学习变得尤为困难。“一般来说，超过17周岁再学习一门外语，无论怎样训练都不可能把她当作母语来使用了”。[1]在对浙江少数民族教师双语培训班的调查中显示，让学员感觉到影响培训效果的主要困难是“学习语言环境”的缺乏。如下表所示。

除了在正常的双语培训外，如何在有限的条件下为参训学员创造更多的学习汉语的语言环境，已经成为少数民族教师双语培训亟待解决的问题。

1 基于智能手机平台的营造汉语学习环境的可行性

1.1 基于智能手机平台的汉语学习环境的物质技术条件已经成熟

智能手机平台的技术基础是移动通讯与计算机通信技术。现在的智能手机具有强大的无线接入互联网的能力和PDA的功能，已经算得上是一台超微型的电脑。中国的移动通信是世界上最大的无线通信网络，覆盖范围遍及全国各地，其先进的通信技术能为客户提供优质的服务，确保在任何时间、任何地点无线通信都能畅通无阻。同时，智能手机价格越来越低，据对参训学员的不完全调查显示，学员拥有智能手机的比例高达90%以上。这些都为营造少数民族教师学习汉语的语言环境提供了极为重要的条件。

随着Java、Android、WindowsMo-bile、iPhone等平台的开发者和使用者的不断增多，基于智能手机平台学习汉语的软件也呈爆炸性的增长，一些手机学习发烧友还自己动手开发丰富的手机学习资源，这也为各少数民族学习汉语创造了更多的条件。

1.2 基于智能手机平台的汉语学习符合作为成年人的少数民族教师学习特点

参加双语培训的少数民族教师年龄大都在25-35周岁，虽然他们在知识背景、汉语水平、学历、兴趣爱好等方面存在明显的差异，但他们的汉语学习却具有较明显的成人学习特点。著名的成人教育专家诺尔斯（Knowles）认为，在学习需要的意识方面，成人学习者能真切感受到学习需要，自觉意识到学习的重要性和必要性，这种对学习需要的意识在学习条件具备的情况下，必然会激发成人学习者的学习动机，促进其主动学习。

智能手机的便携性、多媒体化、网络化和灵活扩展的特点为少数民族教师自觉学习汉语提供了可能。尤其是智能手机开放式的操作系统，可以自由安装软件、不断扩充手机功能，让参训学员能通过个人的智能手机随时定制和获取所需信息，他们可以根据自己的意愿去选择适合自己情况的学习软件，根据自己的所需在课余进行学习。这些都为营造少数民族教师学习汉语的环境提供了极大方便。

1.3 基于智能手机的少数民族教师汉语学习符合作为教师的学习特点

联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出应该把教学工作视为一种专门职业，强调教师是具备经过严格训练和持续不断地研究才能获得并维护专业知识及专门技能的人员。在教育现代化过程中，教师继续教育要体现终身学习理念，通过自发而有意识地安排学习机会与学习方式，促进自我觉醒及自身专业的成长与发展。

通过智能手机的汉语学习是少数民族教师实现终身学习的方式之一。笔者通过调查和座谈了解到：参训学员在完成双语培训返岗后，由于地处南疆，少数民族人口占到当地人口总数的79.78%[2]，在各乡镇，少数民族人口比例更是达到90%以上。语言环境不好、学生听不懂汉语等原因，导致许多少数民族教师返岗后汉语使用率低，汉语水平下滑。参训学员也希望有更多的学习方式，以巩固他们的汉语水平。而通过智能手机平台，打破了少数民族教师在学习中的时空限制，能随时随地进行学习，极大地巩固和提高汉语水平。

2 智能手机在少数民族教师双语培训中的应用

2.1 充分利用智能手机的录音、复读功能纠正汉语发音

新疆少数民族教师在汉语学习中普遍存在发音不准确的问题，这可以充分利用智能手机中的录音和复读功能快速纠正发音。通过听标准朗读的生词和课文并跟着录音反复模仿和训练，找出发音错误的地方并进行自我纠正。还可以利用“测测你的普通话”等APP软件，从而量化少数民族教师的发音成绩，促使参训学员不断提升普通话水平。

2.2 充分利用智能收音机功能，强化普通话听力水平

通过研究发现，听力较好的学员在口语表达能力上也较好，提高得也快。而听力较差的学员，在课堂反应、口语表达等方面也存在较大问题。听力在提高语言技巧、培养语感和扩大词汇量方面起着至关重要的作用。但是通过调查发现，学员对目前听力课有诸多不满意的地方。“25%的学生认为听力课单调乏味，60%的学生认为听力课缺乏吸引力，57.5%的学生认为录音机噪音影响了听力效果，42.5%的学生认为效果不直观。”[3]随着信息社会的发展，要求人们接收外界的信息也越来越多，光靠听力课程的教学内容远远满足不了少数民族教师学员的要求，他们必须要了解大量现代社会最新的、最及时的信息，而通过智能手机的收音软件，如“蜻蜓FM”“豆瓣FM”等APP软件可以让他们方便、及时地了解社会。

2.3 利用智能手机中的影视欣赏，进行“浸入式”汉语学习endprint

要学习一种语言，还必须要了解语言的文化背景。而了解和学习语言的文化背景，光是靠口语、听力还远远不够，而影视作品却能够呈现完整的交际情境，通过视觉与音响的结合将语言学习者带入到一个迅速、便捷、不断变化的世界中。智能手机平台有丰富的影视资料，少数民族学员可以在线或者通过下载、拷贝等手段，在休息时间欣赏国内经典的影视作品，可以轻而易举地洞察到交际中的各种因素。

2.4 利用强大的网络通讯，建立互动社交网络

智能手机拥有独立开放的操作系统，新疆少数民族学员可以在手机内安装支持教师和学员、学员和学员之间交互的软件。语音通讯、视频通话的功能也使得学习的交互形式更加多样化。当少数民族学员在汉语学习过程中遇到问题时，就可以利用智能手机中的QQ、微信等通讯软件向教师提问，及时解决所遇到的问题，也可以便捷地获取以及分享信息，甚至开展小组学习。

2.5 利用智能手机的摄像系统，构建简易微格教学平台

“微格教学就是一种通过‘讲课—观察—分析—评价的方法，利用现代化的手段进行教学练习，使师范生及在职教师的各种教学行为的训练变得可观察、可分析和可评价。对需要掌握的知识、技能进行选择性地模拟。”[4]微格教学遵循的原则为教学目标的具体化、教学过程可控化、反馈评价迅速化以及教学手段现代化。通过智能手机的摄像功能，建立简易的微格教学平台，促使少数民族教师学员将教学能力目标化整为零、化难为易，提高能力训练的效率，也增加学员的学习兴趣。同时，通过这种简易微格教学，全面、准确、清晰、及时地反馈，使受训学员能作为第三者来观察自己的训练效果，并根据反馈修正自己的教学行为，迅速提高教学能力。

（1.浙江省嘉兴学院南湖学院，浙江 嘉兴 314001；2.浙江省丽水市经济开发区第一中（小）学，浙江 丽水 323000）

参考文献：

[1]陈宝国，彭聃龄.语言习得的关键期及其对教育的启示[J].心理发展与教育，2001（1）：54.

[2]中国统计出版社.新疆统计2012年年鉴[M].北京：中国统计出版社，2012.

[3]张砾.初探多媒体在新疆少数民族学生汉语听力课上的应用[J].和田师范专科学校学报，2007（2）：168-169.

[4]田华文.微格教学基本教程[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003.endprint

要学习一种语言，还必须要了解语言的文化背景。而了解和学习语言的文化背景，光是靠口语、听力还远远不够，而影视作品却能够呈现完整的交际情境，通过视觉与音响的结合将语言学习者带入到一个迅速、便捷、不断变化的世界中。智能手机平台有丰富的影视资料，少数民族学员可以在线或者通过下载、拷贝等手段，在休息时间欣赏国内经典的影视作品，可以轻而易举地洞察到交际中的各种因素。

2.4 利用强大的网络通讯，建立互动社交网络

智能手机拥有独立开放的操作系统，新疆少数民族学员可以在手机内安装支持教师和学员、学员和学员之间交互的软件。语音通讯、视频通话的功能也使得学习的交互形式更加多样化。当少数民族学员在汉语学习过程中遇到问题时，就可以利用智能手机中的QQ、微信等通讯软件向教师提问，及时解决所遇到的问题，也可以便捷地获取以及分享信息，甚至开展小组学习。

2.5 利用智能手机的摄像系统，构建简易微格教学平台

“微格教学就是一种通过‘讲课—观察—分析—评价的方法，利用现代化的手段进行教学练习，使师范生及在职教师的各种教学行为的训练变得可观察、可分析和可评价。对需要掌握的知识、技能进行选择性地模拟。”[4]微格教学遵循的原则为教学目标的具体化、教学过程可控化、反馈评价迅速化以及教学手段现代化。通过智能手机的摄像功能，建立简易的微格教学平台，促使少数民族教师学员将教学能力目标化整为零、化难为易，提高能力训练的效率，也增加学员的学习兴趣。同时，通过这种简易微格教学，全面、准确、清晰、及时地反馈，使受训学员能作为第三者来观察自己的训练效果，并根据反馈修正自己的教学行为，迅速提高教学能力。

（1.浙江省嘉兴学院南湖学院，浙江 嘉兴 314001；2.浙江省丽水市经济开发区第一中（小）学，浙江 丽水 323000）

参考文献：

[1]陈宝国，彭聃龄.语言习得的关键期及其对教育的启示[J].心理发展与教育，2001（1）：54.

[2]中国统计出版社.新疆统计2012年年鉴[M].北京：中国统计出版社，2012.

[3]张砾.初探多媒体在新疆少数民族学生汉语听力课上的应用[J].和田师范专科学校学报，2007（2）：168-169.

[4]田华文.微格教学基本教程[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003.endprint

要学习一种语言，还必须要了解语言的文化背景。而了解和学习语言的文化背景，光是靠口语、听力还远远不够，而影视作品却能够呈现完整的交际情境，通过视觉与音响的结合将语言学习者带入到一个迅速、便捷、不断变化的世界中。智能手机平台有丰富的影视资料，少数民族学员可以在线或者通过下载、拷贝等手段，在休息时间欣赏国内经典的影视作品，可以轻而易举地洞察到交际中的各种因素。

2.4 利用强大的网络通讯，建立互动社交网络

智能手机拥有独立开放的操作系统，新疆少数民族学员可以在手机内安装支持教师和学员、学员和学员之间交互的软件。语音通讯、视频通话的功能也使得学习的交互形式更加多样化。当少数民族学员在汉语学习过程中遇到问题时，就可以利用智能手机中的QQ、微信等通讯软件向教师提问，及时解决所遇到的问题，也可以便捷地获取以及分享信息，甚至开展小组学习。

2.5 利用智能手机的摄像系统，构建简易微格教学平台

“微格教学就是一种通过‘讲课—观察—分析—评价的方法，利用现代化的手段进行教学练习，使师范生及在职教师的各种教学行为的训练变得可观察、可分析和可评价。对需要掌握的知识、技能进行选择性地模拟。”[4]微格教学遵循的原则为教学目标的具体化、教学过程可控化、反馈评价迅速化以及教学手段现代化。通过智能手机的摄像功能，建立简易的微格教学平台，促使少数民族教师学员将教学能力目标化整为零、化难为易，提高能力训练的效率，也增加学员的学习兴趣。同时，通过这种简易微格教学，全面、准确、清晰、及时地反馈，使受训学员能作为第三者来观察自己的训练效果，并根据反馈修正自己的教学行为，迅速提高教学能力。

（1.浙江省嘉兴学院南湖学院，浙江 嘉兴 314001；2.浙江省丽水市经济开发区第一中（小）学，浙江 丽水 323000）

参考文献：

[1]陈宝国，彭聃龄.语言习得的关键期及其对教育的启示[J].心理发展与教育，2001（1）：54.

[2]中国统计出版社.新疆统计2012年年鉴[M].北京：中国统计出版社，2012.

[3]张砾.初探多媒体在新疆少数民族学生汉语听力课上的应用[J].和田师范专科学校学报，2007（2）：168-169.

[4]田华文.微格教学基本教程[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003.endprint