高中英语导学案编写及课堂实施策略

从2004年秋季学期我国的广东、山东、海南、宁夏四省区启动全国基础教育高中新课程改革实验，到2012年秋季广西作为最后一个省级单位全面实施高中新课程改革，至今已历时10年。10年来，新的教学理念与方式不断修正传统课堂的弊端，一批课改名校在全国范围内引领着新课程教学改革的方向，促进着各地高中学校课程课堂教学改革不断前行，高效课堂无疑是众多课改名校的共同追求。

导学案作为高效课堂的抓手，是实施学案导学的载体。学案导学法是以导学为方式，以学生的自主、合作、探究为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生合作完成教学目标的一种教学方式。其特点是凭借导学案这个载体，将课前、课中、课后结合起来，将学生的自主学习与教师的讲解引导结合起来，将课本知识与生活实践结合起来，将知识技能的培养与能力素质的培养结合起来。

导学案作为学生学习的依托，让学生从教师满堂灌、一言堂的单向灌输知识的学习过程中解放出来：教师把编写好的导学案发给学生，让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案，并在此过程中学会思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律等。问题是，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，诸如自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、判断能力、独立思考能力、自我突破能力等。尽管如此，我们不能因噎废食，因为一切事物都是发展的，导学案的编写与实施同样需要发展和创新。

笔者在多年的研究过程中发现，必须让问题导学成为导学案编写的核心理念。而如何做到知识问题化、问题层次化、层次递进化，促进学生发现学习、自主学习、合作探究、个性展示，进而促进学生思维碰撞、思维迁移、智慧生成，乃是导学案编写的关键。下面，笔者将结合自己多年的教学实践和研究，对高中英语导学案编写及课堂实施策略做一阐述，与教育界同仁共同探究学案导学法的理念及实施策略，以期有助于当下的课堂改革。

一、高中英语导学案编写策略

（一）学习目标的叙写

学习目标是学生学习要达到的结果，决定着一节课课堂实施的方向。学习目标的叙写，忌大而空，应做到以下三点：一是具体化，二是可操作，三是“三维”化。特别需要说明的是，“三维”化的学习目标重点解决三个问题：第一维即“知识与技能”目标，要清楚地叙写出本节课在知识上对学生的要求以及能力的培养，这是解决“学会”的问题。第二维即“过程与方法”目标，这是新课改的核心，即在学习过程中，学生如何通过自主、合作、探究，去发现和解决问题，形成科学、有效的个性化的学习策略，进而形成并不断提高自己的学科素养，这是解决“会学”的问题。《高中英语课程标准》明确指出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”第三维即“情感态度与价值观”目标，是要解决“乐学”的问题。需要注意的是，情感目标的达成不是“强加”的，也不是单靠教师的语言就能达到的，而应该是通过课堂环节的设计以及课程的实施，让学生“自然而然”地达到情感上的教育和共鸣。

以下是笔者在广西的柳州高中上高中英语人教版选修八第三单元Inventors and inventions的阅读课“The problem of the snakes”时叙写的学习目标：

1.Learn about inventors and inven-tions and how to improve the reading and speaking skills；

2.By self-study and group discussion，train the ability of how to read and express how to make inventions and get a patent；

3.With great passion into study and try your best to know much about inventors and inventions to make us lead a better life and have a brighter future.

这三个学习目标，就是笔者对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的叙写。我的设计思路如下：让学生通过预习，了解一些关于发明和发明家的事情；依照我所设计的问题，通过阅读，训练阅读技能和听说技能；通过自主、合作、探究，了解怎么能够做出发明并获得相关专利；通过探究，引导学生设计自己的发明，培养创新精神和探索精神。

通常我们所编写的导学案，在“学习目标”之后会有一个“导学案的使用说明及学法指导”栏目，方便学生更好地预习，并养成科学有效的学习策略。“导学案的使用说明”主要是规定学生自主预习和合作探究的时间以及学生应该完成的任务；“学法指导”是指导学生“如何”学习本节课内容的方法，注重学生解题策略和学习策略的形成过程。以下是笔者在江苏省灌云一中执教高中英语牛津版必修四Unit 2 Sports：Making a speech about sport这一课时设计的导学案使用说明与学法指导：

1.10分钟完成预习案内容，学会用完整的句子表达对运动的看法。在学习过程中的疑问要写在“我的疑惑”栏，等待课堂讨论释疑。课前拓展“探究二”的问题，10分钟的小组合作，查找运动员刘翔及英国运动员德里克·雷德蒙的信息。

2.学会skimming（略读）来寻找文章大意，scanning（查读）来寻找问题的信息以获取答案，形成对文章内容进行总结概括的能力。通过衔接词，训练自己表达及写作的逻辑性。

3.认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。

（二）三案合一的教学流程设计

导学案本身应是一个科学的体系，导学案诸环节的科学设计决定了课堂各环节的顺利推进以及学习目标的达成和问题的有效生成。导学案一般由预习案、探究案和反馈案三部分组成。

1.预习案的设计

预习案是为了方便学生阅读教材而设计的问题，也可以用来检测学生预习的效果和导入新课。因此，预习案一般不宜设计那些简单的训练单词或短语的填空题，而应按照“知识问题化”的原则，围绕本节课的内容，呈现一个个值得学生去思考、探究的问题，让学生经过思考后方能用自己的语言去组织答案。以笔者在内蒙古天山一中设计的人教版必修三Unit 1 Festivals around the world中的Reading：Festivals and celebrations的预习案（Previewing Case）为例：

Task1.Read“Warming Up”part and list some festivals you know.

Task2. List at least three sentences to explain the reasons why you like one festival most.If possible，please link the sentences with firstly，secondly or lastly or for one thing，for another and whats more.

以上预习案的设计，“任务一”需要学生先阅读“Warming Up”，然后才能完成；“任务二”则拓展了学生的能力，让学生用自己的语言表达对自己所喜欢的节日的看法。以上任务设计，取之于教材，又高于教材，对学生的读、说、写进行了系统的整合。

2.探究案的设计

探究案是导学案的核心，设计的是课堂上需要学生重点探究的问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这是导学案设计探究问题的理论基础。针对高中英语课堂常见课型，笔者分别以阅读课、知识点课和语法课为例，说明探究案的编写要求。

（1）阅读课。阅读课上的探究问题，重点是训练学生查找信息、处理信息的能力，所以，在设计阅读课探究案时，我们通常是先以Skimming（Fast-reading）和Scanning（Careful-reading）的方式对学生进行阅读技能的训练；然后才是针对学生的阅读能力和表达能力的综合提升，去设计探究性的问题，而这部分内容正是一节课的核心内容，用以升华学生的能力。我们以高中英语人教版必修三Unit1 Festivals around the world中的Reading：Festivals and cele-brations的探究案（Exploring Case）为例：

探究一：How to improve your read-

ing skills？

Skimming（to get a general idea）

Task 1：Read the passage fast and answer the following question：

How many types of festivals are mentioned in the passage？

①

②

③

④

Task 2：How many parts can the pas-sage be divided into？

Part1：Para

Part2：Para

Part3：Para

Scanning（to get certain information）

Task3：Scan the reading passage and then fill in the following chart. （3ms）

Task 4：Read the passage carefully again and answer the following questions.

①What did ancient people and mod-ern people celebrate for？（Para 1）

②What are festivals of the dead usual-

ly for？（Para 2）

③Read Para 3 carefully and match the person with the festival.

①Qu Yuan

②Christopher Columbus

③Mohandas Gandhi

A.the Dragon Boat Festival

B.an Indian national festival on Oct.2

C. Columbus Day

④Why are harvest festivals ha-ppy events？（Para 4）

⑤Why are there so many fes-tivals around the world？（Para 6）

探究二：Imagine that your class are going to set and celebrate a new festival together.The new festival should include：

①The name of the festival？

②When and why do you decide to cel-

ebrate the day？

③What will you do on that day？

Discuss with your group partners and write down your results.

（When organizing the sentences，you can use firstly，secondly and lastly or on one hand，on the other hand and whats more or moreover to make them logically.）

在这个导学案的设计中，从预习案的让学生列举节日，表达自己对某个节日喜欢的原因，到探究案通过阅读了解更多的节日及其意义，然后再进行探究讨论，让学生“创建”自己喜欢的节日，可以看出：导学案的一个重要设计原则，就是“环环相扣的问题”，用以保证课堂的顺利实施。

（2）知识点课。对于知识点课型，一定要抛弃传统教学对知识点的灌输思想，要把知识问题化，让学生在具体的语境中去“发现”词汇和短语，学会英语学习的科学方法。

以必修五Unit1 Great scientists课文中defeat这个词的词汇学习探究案的设计为例：

【寓词于境】

阅读下列句子，注意defeat的意思及用法。

A.They were defeated in the football match.

B.Our basketball team has suffered another defeat.

C.Lack of money defeated our plan，which made all the students very disap-pointed.

【自我归纳】

通过观察以上句子我们发现，defeat既可以做 词（句1和3），意思是 ，

；还可以做 词（句2），意思是 。

【拓展】

win所接宾语通常是奖品、奖学金、名誉、战争或运动比赛等。

beat当“战胜”讲时宾语是“对手”，还有“连续敲打，心脏跳动”的意思。

defeat 当“战胜”讲时的用法同beat。

【即学即练】

选词填空

A.Our team the basketball match.

B.He was badly in the election.

C.He was so nervous that he could feel his heart fast.

再以本单元Reading中的句式探究案的设计为例：

① 【原句展示】每次霍乱爆发时，就有大批惊恐的老百姓病死。（para.1）

.

【分析】

every time是个 词，引导一个 状语从句，相当于whenever，意思是 。

【拓展】

类似的短语还有：each time，next time，the first（second...） time，the last time.

【即学即练】

A.我第一次见到他就感到他是诚实的。

B.She wrote back immediately

.

（每当她收到我的来信）

② 【原句展示】他马上叫宽街上惊慌失措的老百姓拆掉水泵的把手，这样，水泵就用不成了。（para.5）

.

【分析】

这是一个 复合句，主句为

；从句为so that引导的一个 状语从句。请找出文章中另外3个含有so（...）that...结构的句子并判断是什么从句。

A. .

B. .

C. .

③【原句展示】

A.第一种看法是霍乱病毒在空气中繁殖。（para.2）

.

B.第二种看法是人们在吃饭时把这种病毒引入体内的（para.2）

.

C.为防止这种情况再度发生，约翰·斯诺建议所有的水源都要经过检测。（para.7）

.

【分析】

通过观察以上3个句子，我们发现suggest意为 （句A，B），它还可以表示 （句C），其后的宾语从句要用 ，谓语动词用 ，其中 可以省略。

【即学即练】

His suggestion that we the party unless invited proved to be reasonable.

A.must not have

B.dont attend

C.not attend

D.would not intend

（3）语法课

针对传统课堂中教师讲解过多而给学生思考的时间过少的弊端，我倡导“发现式语法学习”，即让学生根据英文句子的表达自己去总结、探究语法，改变过去死记硬背语法的做法。比如在设计倒装句中完全倒装这一部分的语法探究案时，我是这样设计的：

① （2009上海） Hearing the dog bark-

ing fiercely，away .

A.fleeing the thief

B.was fleeing the thief

C.the thief was fleeing

D.fled the thief

②（2009福建）For a moment nothing happened.Then all shouting together.

A.voices had come

B.came voices

C.voices would come

D.did voices come

③ （2010江苏） —Is everyone here？

—Not yet...Look，there the rest of our guests！

A.come B.comes

C.is coming D.are coming

根据以上试题，总结完全倒装的用法之一：

①（2010重庆） At the meeting place of the Yangtze River and the Jialing River

，one of the ten largest cities in China.

A.lies Chongqing

B.Chongqing lies

C.does lie Chongqing

D.does Chongqing lie

②（2006四川） At the foot of the mo-untain .

A.a village lie

B.lies a village

C.does a village lie

D.lying a village

根据以上试题，总结完全倒装的用法之二：

而在处理强调句型时，我是通过句子让学生自己来体验和总结强调句型的用法的。

根据以下句子，总结强调句型的用法：

①Its not what we do once in a while that shapes our lives，but what we do con-sistently.（湖南）

②Johns success has nothing to do with good luck. It is years of hard work that has made him what he is today.（重庆）

③It was chairman of the meeting that we elected him.

④It wasnt until nearly a month later that I received the managers reply.（全国）

⑤It was because of bad weather that the football match had to be put off.

⑥It was at the railway station that we first met 16 years ago.

⑦It was the railway station where we first met 16 years ago.

⑧Was it on a lonely island that he was saved one month after the boat went down？（四川）

⑨—How was it that he man-aged to get the information？

—Oh，a friend of his helped him.（山东）

⑩It was from only a few sup-plies that she had bought in the vil-

lage that the hostess cooked such a nice dinner. （安徽）

[11]It was by making great efforts that she caught up with other stu-dents.（上海）

[12]You must be aware that its here that we found evidence of some of the ear-

liest people who lived in this part of the world.（银川一中）

[13]It was the long March Rocket 2F，as reported，that sent Shenzhou VI space-

ship into space.（衡水中学）

通过以上例句，让学生分别总结出强调句型强调主语、宾语、各种状语、not until、介词短语以及强调句型与各种从句的区别与用法。

3.反馈案的设计

过去我一直用的是训练案，现在我开始用反馈案。有此想法是因为很多教师在课堂教学中容易忽略“当堂达标”这个环节，而洋思中学非常重要的教学理念就是“先学后教，当堂训练”。反馈案是以练习的形式来检测教师教学效果及学生学习效果的载体，用以帮助我们反思和总结课堂教学的得失。

在柳州高中人教版选修八第三单元Inventors and inventions的阅读The prob-lem of the snakes一课导学案的反馈案部分，我根据Reading的内容设计了如下一篇新高考形势下的语法填空题，用来检测学生掌握课文的情况：

根据课文内容完成下面的语法填空，注意单词拼写和词语用法：

When I called up my mother in the countryside on the phone，she told me snakes came to my home now and then，and they seemed to 1 （make） their home there. I got the chance to 2 （区分）myself by inventing something to catch snakes.No products can help me catch snakes，so I set 3 researching the habits of snakes in order to trap them.I de-cided on three approaches：firstly， 4

（remove）their habitat；secondly， 5 them

into a trap，and thirdly， 6 them.I used some 7 bowl to make the snakes less

8 ，then collected them，and the next day 9 them into the wild.And I decided to seize the opportunity to ap-ply for a patent for my invention.If my in-

vention can be 10 recognition），Ill be a true inventor.

（三）探究性问题的建构与教育情怀

导学案三案合一的设计看似简单，其实内在复杂，尤其是探究性问题的建构，需要多方面、多角度、多层次地考虑，并确保做到知识问题化、问题层次化、层次递进化，让学生的讨论和探究具有真正的思维的意义。所以说，探究性问题的建构是导学案编写的核心。

“外语科目实行社会化一年多考”的高考改革举措已经向社会公布，这一改革措施无疑是十分正确和必要的，但是，它仍然触动不了学生“死记硬背、机械记忆”的英语学习状态，仍然不能把学生和老师从“题海”中解放出来，仍然改变不了素质教育形式上轰轰烈烈、应试教育实际上扎扎实实的局面。所以，在高考命题中增加考核思维能力特别是逻辑思维能力的权重，发挥逻辑思维能力在高考中的作用，应该是英语高考内容改革的一个侧重点。对英语的学习，我们应该引导学生形成用英语思维的习惯。导学案之所以受到批评和指责，被认为束缚了孩子们的个性发展，其主要原因在于教师设计的问题过于简单，或者不具备探究的意义，或者不符合课标的要求，或者脱离现实的生活等。因此，运用导学案设计高效课堂，我们必须着力去思考、研究探究性问题的设计。

不能否认，一些学生是不喜欢英语课的，他们在英语课堂上没能找到学习的乐趣，这都是我们长时间应试教育的结果。我在高中英语人教版必修一Unit 2 English around the world和高中英语牛津版必修三Unit 2 Language这两课的导学案教学中，曾经设计过一个非常简单而又非常现实的问题：Do you think learning English is a boring thing or an interesting activity？在抛出问题之后，我没有让学生天马行空地去回答，而是让学生欣赏了两段视频：一段是电影《音乐之声》中玛利亚老师教孩子们学习音乐知识的片段，一段是《冰河纪》中渡渡鸟的滑稽表演和幽默语言，让孩子们去体验英语这门语言本身的魅力，而不是把它当成是一个工具。这有效地触发了学生对英语这门语言的热爱之情和学习热情——将探究问题的设计与对问题的多角度解读合并起来进行教学，会让我们的教学收到意想不到的效果。

对牛津版必修二Unit 2 Amazing People这一单元阅读课的教学，我曾经设计了这样一道探究题：Would you rather be a famous person or an ordinary one？并给学生们欣赏了两段视频：一段是哈利波特施展魔法的，一段是阿甘正传中阿甘奔跑的。这两人，一个是智力超凡的，一个是智力低下的，但是都改变了社会。我想通过引入这样的视频阅读，让学生真正理解做人的深层次问题。

我们忘不了曼德拉，在甘肃省白银市进行教师培训时，针对必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的Read-ing，我给学生设计了这样一道探究题：Are you for or against being a hero to help people in trouble？与在座教师交流时，很多教师开始都以为这是一个无效的问题，因为孩子们肯定会回答“想做帮助别人的英雄”。但是，我通过多媒体给学生展示了几幅图片，是关于帮助别人反而被别人告上法庭的新闻图片。看到这些，学生开始沉默了。然后我让学生展开讨论。结果，大家达成了这样的认识：We must be a hero to help people in trou-ble，and at the same time we must learn to protect ourselves.我个人认为，无论哪一个学科，都肩负着培养学生人生观、价值观的职责，但是这不能靠老师来“说教”，也不能简单地靠书本上的名言引导，而是应该让学生在真实的生活中、在教师的引导下去体验、去提升。

（四）留白的处理

我们一直倡导“空杯”心态，同样，导学案设计也需要留白。多一份空白，多一份思考，也就多一份反思和收获。在预习案、探究案以及反馈案之后，我一般都会给学生留下一定的空白，让学生写疑惑、总结等。当然，我们也可以在导学案的两侧留白，让学生随时写自己的困惑、总结或反思。

四、高中英语导学案课堂实施策略

编写一份成功的导学案，是高效课堂的基本保障。精彩的高效课堂，还需要教师深入地研究课堂流程，充分地发挥导学案的导学效能。

（一）教师要善于发现学生在“自主预习”环节出现的“自主”偏差，并在课堂教学过程中用适当的方法纠偏，充分激活学生的自主思维

“自主预习”是课堂环节展开的前提。新课程改革的一个核心理念就是学习前置、任务驱动。所以，导学案的预习案以及需要提前预习的探究案都要求学生在课前做好自主预习。学生自主预习之后，还需要小组内部对疑难问题进行讨论、探究，以完善小组的预习成果，准备小组代表的课堂展示和对问题的进一步探究。在此过程中，学生需要准备并学会利用三色笔作标注。教师则需要根据导学案及学生预习的情况，在课堂上随机处理临时发现的问题。所谓处理，其实只是要求教师做好引导、督导和诱导，而不是讲解或破解。

如笔者在内蒙古天山一中执教人教版必修三Unit 1 Festivals around the world时设计了有关Reading：Festivals and cele-brations的预习案。在收集学生做的导学案时，笔者发现很多学生对“Task 2.List at least three sentences to explain the reasons why you like one festival most.”的回答基本上都是写的“喜欢春节”，学生的思维明显受到了局限，所以在课堂上处理后面的合作探究“设计一个新的节日”时，我对学生进行了思维的引导：通过播放哈利波特魔法节这段视频，激发学生的创造性思维。于是才有了之后学生们那五花八门的节日设计，如“Smiling Day”“Crying Day”“Reading Day”“Comics Day”“Peace Day”等等，学生还口头表达了设计这些节日的原因。

（二）教师在合作探究环节要做好引导，以确保合作探究的真实、有效

“合作探究”是课堂环节的关键。新课标明确提出了培养学生“自主、合作、探究”能力的要求。而高效学习小组的构建，小组成员职责的分工，都为学生的合作探究准备了条件。

这里需要强调的是，不能让学生见问题就合作就探究，教师应引导学生去探究那些自主学习中的疑难问题和其他的生成性问题，同时帮助各小组成员做好分工，做好展示、补充、评价的准备。

（三）在展示点评环节，“展示点评”的分工要能够调动全体学生的注意力并给予学生必要的“支架式”帮助

“展示点评”是课堂环节的核心。当学生以小组为单位开始展示讨论探究的结论时，其他组学生要做好补充和评价的准备。教师在此过程中主要是做好引导、诱导、点拨和激励工作。

在一些学校，教师要求小组展示或点评都是自己预先安排好的，比如下面这个老师安排的展示、点评分工：

这样的设计有助于任务小组的准备工作，却不利于每一个小组的准备与展示。笔者在2013年12月去甘肃陇南市上示范课时，巧遇美国教育学会的安妮老师在当地支教，她不主张把问题分到小组，而且表示展示活动也不应该指定小组，而是应让每个小组都有所准备、有所竞争。笔者据此把以上安排改动如下：

展示要求：①书写规范（需要书写展示时），快速展示；注重总结规律方法。②声音洪亮（需要口头展示时），语言准确，语速适中；条理清晰，注重发音。③非展示学生学会倾听，学会整理自己的答案，准备质疑、补充和点评。

点评要求：①规范、对错、思路、规律和方法。②非展示学生注意倾听、思考，关键内容做好笔记，有补充或不明白的地方，及时、大胆地提出来。

在日常教学中，为了引导学生书写规范，我会给学生出示一些卷面规范的练习让学生模仿。为了引导学生口头表达规范，我在出示问题的同时会给予学生一些“支架式”提示，如：When organiz-ing the sentences，you can use firstly，sec-ondly and lastly or on one hand，on the other hand and whats more or moreover to make them logically.学生在探究或者展示出现困难时，教师也应该给学生一些“支架式”的帮助。

（四）要确保反馈训练环节完整呈现，同时引导学生进行课堂反思与总结

反馈训练以5—10分钟为宜，目的是及时巩固本堂课所学的知识，提升能力，同时为反思总结做好准备。

《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”所以，不管是教师还是学生，都应学会反思与总结。

以下是我经常让学生反思的问题：What you have learned：I have learned.../What you havent learned：Im still not sure about.../What you should do after class：I would like know more about... 课堂上，一般由各小组选代表进行反思总结，最后由英语学科长（课代表）进行整个课堂的总结，如表彰优秀个人和小组、鼓励表现不好的小组、针对这堂课完成的目标以及生成的问题提出建议等。运用思维导图来总结一节课的内容，也是时下比较流行的做法。

荀子曰：“不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行而止矣！”在教学实践中使用并不断完善学案导学法，可以让我们的课堂更高效，更美好。

（作者简介：刘运芳，硕士研究生学历，课程与教学论专家，中国导学案研究中心理事，中国外语学会理事，中学高级教师，山东省骨干教师，金太阳教育集团教育研究院高级研究员。多年从事新课改研究、高考英语研究、学生学法指导研究、高效训练以及高考备考研究。应邀到全国20多个省市就高效课堂、高效备考以及高效训练做专题讲座数百场。）

（责编 白聪敏）