实施材料控制 让实验教学活而有序

周晔

由于科学课每周只有两课时，教师接触学生的时间短，因此在组织学生开展实验教学、维护和谐课堂秩序等方面做得不够到位，往往容易走极端，一种情况是教师片面地理解探究教学，将“自主”“开放”变成“自由”“放开”，使课堂呈现热闹有余，探究不足的局面。另一种情况是教师唯恐课堂太乱，将学生分组实验改为教师演示实验，或在教师的严格掌控下依样画瓢，甚至减少活动的项目，简略活动过程，学生尽管“做”了科学，但没有任何自主权，这在很大程度上影响了科学课教学质量。因此，如何组织学生实验，提供生动活泼的探究空间，让实验教学活而有序，是提高科学课教学质量不可回避的问题。本文从实施材料控制入手，做了一番尝试。

一、精心挑选，合理组织实验材料

每一个实验所需要的材料不同，不同的材料之间的组合会产生不同的实验现象，不同的实验现象会得出不同的实验结果，所以教师要根据实验所期待出现的现象来组织实验材料，让这些材料自身具有这种结构，通过实验材料的组织和支配，能够揭示相应的现象，这些现象指向研究的问题。

例如《沉浮与什么因素有关》一课，主要是从前一课的内容引入，研究“不同材料构成的物体，在水中的沉浮与什么有关”这一问题。学生讨论的结果可能会是这样的：物体的沉浮与物体是不是空心的有关；与它的轻重有关；与它的大小有关……是这样的吗？我们挑选了胡萝卜、泡沫塑料、小石块、蜡烛、橡皮等作为实验材料，让学生分别按体积大小顺序和轻重顺序进行实验，标出它们的沉浮。经过排列整理，学生们很快就会“发现”物体的沉浮与物体的轻重、体积大小并非他们所想象的那种关系。这时教师适时加以引导：让我们对这些物体进行仔细比较，你一定会有所发现。不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在重量相同的情况下，体积小的物体容易沉，体积大的容易浮。此时，学生才对物体重量、体积与沉浮的关系有了更进一步的认识，向科学概念迈进了一步。

二、规范演示，活动前进行行为示范

在《用显微镜观察身边的生命世界（一）》一课中，教师先让学生花2分钟阅读书本第13页“正确使用显微镜的步骤和方法”，接着请一位学生用自己的话来说说使用的要领，教师在黑板上概括板书为：安放——对光——上片——调焦——观察，然后再请一位学生上台根据刚才的步骤进行显微镜的操作，请其他同学进行评价、补充、修正，体验操作过程中的细致与规范，接着再进行小组实验。这一系列的活动，都是教师对学生进行科学态度的渗透和培养的过程，学生能将操作显微镜时的科学严谨的态度迁移、影响到其他实验材料和仪器的使用中。所以实验观察前进行规范的示范，能使活动有序开展。

三、把握时机，有序发放实验材料

实验材料很容易引起学生的注意和好奇，一些新奇的材料在实验前如果就已经呈现在实验桌上，学生会不由自主地去摆弄，因此教师要把握好实验材料发放的时机。有些实验材料可以集中放在讲台前，实验开始的时候，由组长来领材料；有的实验材料可以事先置于学生实验台下方的斗里，于学生的视线之外，实验到这个步骤时，教师告诉学生从这里拿出实验材料；还有的实验材料，需要教师去一一分发。

我们再来举一个例子：教科版三年级《蜗牛（一）》，教师在这节课中采用控制材料的发放顺序来调节观察步骤的方法：

第一步：观察自己找到的蜗牛，能发现什么？

第二步：发下放大镜，帮助学生更细致地观察蜗牛的身体。

第三步：发下铅笔和细线，帮助学生观察蜗牛的运动。

第四步：发下玻璃片，帮助学生观察蜗牛腹足的运动情况。

第五步：收起全部物品，进行汇报和讨论。

教师在一次次发下材料的过程中，学生的一个个观察实验活动随着材料的改变而逐渐深入，材料的提供巧妙地控制着课堂节奏，引着学生对科学探究一步一步地走向预定的目标。整个过程既利用了学生的心理特点，尊重了学生的探究，又注重了课堂的效率，不使教学活动显得生硬。

四、抓住契机，活动后及时反思

在《抵抗弯曲》一课的教学中，学生通过实验研究“纸的宽度与抗弯曲能力”的关系后，教师组织学生把实验的结果和发现通过实物投影进行了汇总。学生把各小组的实验结果进行对比时，纷纷质疑：为什么有的组实验结果与大家的有所不同，而且相差很大呢？这时教师顺水推舟：“老师给你们的纸桥都是一样的，纸桥的跨度也是一样的。大家讨论讨论，你们是怎么做的？有什么想法？”

生：我觉得垫圈在放的时候应该放在中间，他们组可能分散开来放了。

生：垫圈要一个一个、轻轻地放上去。

生：纸桥到盒子底部就不能再放了，而且用过的纸桥要及时把它换掉。

……

于是，在研究“厚度与抵抗能力关系”时，教室里出奇的安静。学生吸取了上个实验的经验，在对材料使用的态度上更加认真严谨。实验过程中，没有谁抓起几个垫片就放，也没有哪组大声地数数干扰别人。学生们一丝不苟，像极了小小科学家。让学生在操作材料之后反思自己的行为，评价自己和他人的做法，及时总结经验，而不是形式般地走过场，才会有更多真正的收益。甚至这样做的效果比在实验前“提出要求”，让学生按要求、按注意点去操作材料更加有效深刻。

总之，活而有序的课堂是提高教学质效的基本保障，“活”是与“有序”相对而又相辅相成的。只有活而有序的课堂，才能有清晰的教学脉络，完整的教学思路，合理的教学结构；只有活而有序的课堂，才能保证学生有充分的探究时间，人人参与，个个经历问题、假设、实验、结论、应用全过程；只有活而有序的课堂，学生才能充分展示自我，才能激起思维涟漪。

【作者单位：张家港市白鹿小学 江苏】endprint