突出重点 主次分明 激发情感

李智勇

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。不仅能带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务。还能让每个听课教师学到许多东西。《卢沟桥烽火》一课，评课时有这样两点：一是上课教师的眼睛会说话；二是课堂效率高，把教材上出了语文味。第一句讲的是老师个人的风采与素质，饱满的激情。第二句的语文味来自哪里？思考下来，觉得特点是：目标明析，重点突出；主次分明，扎实训练。这样的语文课堂才能充满浓浓的“语文味”。

《卢沟桥烽火》反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，是进行爱国主义教育的好教材。课文叙写了“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的强盗行经，歌赞了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神，点明了伟大的抗日战争从此拉开了序幕。

一、目标明晰，重点突出，在备课中突显语文味

1、目标确立时能以课程标准为主

作为第三学段的要求是：有较强的独立识字能力。能辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

2、目标确立时能以文后作业为主

教者由此确立了本课的教学目标就是三点：一是通过不同语境，辨析词语的感情色彩，学会正确运用；二是能按事情发展的顺序和时间顺序，利用文中合适的词语，复述卢沟桥战斗的经过；三是能激起阅读兴趣，开展相关拓展阅读。而教学重点就是如何指导学生复述。

二、扎实训练，主次分明，在学法指导中凸显语文味

围绕“复述”这一重点，我们在学法指导做到了两个层次分明：

1、以“时间”为抓手，让学生会概括片段内容，理清课文脉络，做到复述课文有顺序

《卢沟桥烽火》这篇课文条理清楚，按照时间和事情发展的顺序，生动具体地描述了“卢沟桥事变”的经过。我在这个环节的教学设计了三个问题：一是课文2-5自然段讲述的就是“卢沟桥事变”的经过，请同学们自由读一读这些段落，圈出有关表示时间先后顺序的词语；二是这三个时间段发生了什么？读读课文，用简洁的语言概括出来；三是请你按照时间顺序来讲一讲“卢沟桥事变”的经过。从而为学生指明了学习的方向与思路，找到表示时间的词语，捕捉关键词语。这样为学完课文对这件事情的复述做好铺垫。

2、以“辨别词语的感情色彩”为抓手，在品词析句中分析敌我形象，做到复述课文要感情

《语文课程标准》“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。作者在《卢沟桥烽火》中使用了具有鲜明感情色彩的词语。教学时，我抓住精彩片断，以“读悟”为突破口，对“描写敌我双方语句”进行品析，学生在阅读中看出同样是写“偷袭”，同样是写“战斗失利”，不同的立场，不同的环境，作者与读者带有的感情色彩也不同。学生在品读与感悟中不仅辨析了词语的色彩，更进一步看清侵略者的丑恶嘴脸，感受我国守军的大义凛然、坚贞不屈的英勇气概，激发学生感受爱国情感。作者把爱与恨透过词语来表达，学生也感受词语背后的情感温度，在复述中，也就自然而然的将自己的爱憎表达出来，做到了复述有感情。你看，这就是语文课，“扎实、朴实、踏实”在其中充分地体现了出来。

三、激发情感，乐于拓展，再阅读厚度的训练中凸显语文

课文确是进行熏陶学生人文精神和培养语文素养的重要材料，但课文毕竟只是例子，从量的角度讲，毕竟太稀薄了些，其烈度和浓度恐怕都大大不足。要培养学生的语文素养，语文教师必须有意识地大量引进洋溢着浓厚人文精神的优秀课外作品，让学生从这些课外作品中吸取充盈的人文性的精气，以丰富自己的思想和情感。

1、锁定了课题“烽火”，了解“烽火”的本义与引申意义

古时候，“烽火”是指边防报警的烟火，现在是战火、战争。再拓展到诗词中的“烽火”，如：杜甫诗中就有“烽火连三月，家书抵万金”；再看如今的世界“烽火”。由此奠定了这堂课语文基调的开端，使积累显得更有效，记得牢，拿得出！

2、语文书的每一篇课文背后还有许多感人的故事，教师在教学最后，完全可以请同学们课后收集有关资料，去读一读，讲一讲这就是课堂中的“熏陶和课后的培养” 扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生围绕“卢沟桥烽火”自主选择阅读材料，拓展语文阅读的厚度，丰富知识，提升内涵。

当然，同样的教案，不同的教师，演绎出的一定不同；同样的教案与教师，学生不同，气场不同，演绎的也不一定相同。所以阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，教师只是阅读活动的组织者和引导者，教师在学生阅读中的点评与帮助，以及一些答疑解惑，才能拓展学生的思维空间，提高阅读质量。

【作者单位：镇江市江滨实验小学 江苏】endprint