PartA对话教学的实践与反思

2014-09-16 14:46顾忆恩
小学科学·教师版 2014年8期
关键词:契合点文本语言

顾忆恩

2012年5月笔者有幸赴南京参加了“江苏省中小学英语教师教学能力提升培训班”的培训。在这次培训中,很荣幸的跟省特级教师沈峰老师近距离接触,并听了她有关PartA对话教学的讲座。听后觉得感触很深,一段时间以来,译林版《牛津小学英语》PartA很多老师都把它上成阅读课,多采用PWP阅读教学模式,即把阅读分为三段:pre-reading, while-reading和post-reading。听了讲座后,笔者明白了译林版《牛津小学英语》PartA均为对话文本,教材的设计意图是通过情景对话,着重训练听说技能、提高会话能力,同时呈现新的话题、功能、词句和句型等。一般而言,对话文本应该实施对话教学。笔者借着市公开课的契机,以5A 《Unit4 Halloween》PartA为例进行了对话教学的实践。下面就以此课为例谈谈实施对话教学的有效途径,并谈谈自己的反思。

一、互动导入,创设对话话题

话题是对话开展的中介,导入话题是实施对话教学的第一步。教师要从学生已有的生活经验出发,立足对话文本,找到话题和学生生活的结合点,采取谈话导入、 歌曲导入、游戏导入等多种形式,自然、巧妙而简洁地导入话题,引发学生对话题的关注:同时,针对阻碍学生理解对话文本的重难点词句,进行适当的铺垫,为学生学习对话文本做好充分的准备。

二、解读文本,获取对话信息

对话文本是教材提供的一个范本,它作为对话教学的重要载体,包含了丰富的语言信息。依托对话文本实施对话教学的首要任务是从对话文本中获取信息,而获取信息要建立在文本理解的基础之上。因此,解读文本是获取对话信息的前提。《牛津小学英语》高年级教材对话篇幅较长、语言点多、句子结构稍显复杂,学生要全面、深入地理解对话内容存在一定的难度。因此,教师要遵循从整体到局部再回归整体的教学路径,根据不同文本的特点采用合适的解读文本的方式,如:问题、选择、 匹配、表格等,通过听、说、读、写相结合的方式,帮助学生透彻地理解文本,为后续教学奠定扎实的基础。

为了让学生更好的了解文本内容,笔者让学生独立去思考探索,把握规律,举一反三。笔者在本课后半部分的处理中,就是利用教材,让学生用直线划出问句,用圈圈出关键词,开展学习策略的指导。笔者还通过男生问女生答来进行巩固。接着让学生通过联系上下文来猜测新词 “change”的中文意思。指导学生通过猜测来的理解文本。

三、提供平台,提取对话语言

对话教学要体现其功能性、情景性和交际性,不仅要让学生获取对话信息、理解对话中的语言,更重要的是要引导学生去发现和探究这些对话语言的功能,即在什么情景(或场合)该怎么说。这是培养学生初步用英语进行交际的关键,是“传授语言知识与语言功能相结合”。因此,仅仅把对话教学停留在文本的理解上还远远不够,而要让学生在理解对话的同时引导学生从对话文本中提取对话语言,了解其使用语境,实现对话的交际功能。

四、指导学法,训练对话语言

训练对话语言可以帮助学生进一步熟悉对话材料,加深对与对话的记忆,体验和内化对话语言,形成初步的言语技能。根据小学生的年龄特点,模仿应是训练对话语言的首选;但模仿并不是机械地跟读,它必须建立在理解对话语言的基础之上,朗读时要有明确的口头表达活动的运动指向。因此,教师在组织学生模仿、跟读对话时,“要让学生模仿对话者的语音、语调、语气、语句、话轮转换、开始对话与结束对话的策略、追问的策略、迂回的策略等”。

五、拓展提高,运用对话语言

熟悉、朗读、复述和积累对话文本的语言材料都是为了运用,对话教学的根本宗旨是培养学生的语言交际能力。对话文本只是载体,除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外,教师更要加强交际性活动的设计,让学生能够将文本语言运用到实际生活中去,使得语言的积累向语言的尝试运用过渡,达到学以致用的目的。

六、几点思考:

第一、紧扣话题,创设对话契机点。在步入文本前,教师可从学生已有的生活经验出发,唤醒学生的已知,激活学生的思维,从而在导入话题的过程中不知不觉地培养学生的听说能力,发展语言交际能力。

第二、解读文本,挖掘对话契合点。教师可根据对话文本的特点,结合学生的生活经验和兴趣、爱好,充分挖掘文本中的师生对话元素,并以之为对话契合点,“点”击学生的思维,这样不仅能添语篇课堂的“对话味”,激发学生学习语篇的兴趣,而且师生真实的交流会让对话语篇的理解走向深入。

第三、师生互动,捕捉对话契合点。教师要大胆打破预设的框架,面对学生的意外回答,要以敏锐的眼光捕捉对话的契合点,以睿智的追问唤醒学生的思维,让创新的火花在师生、生生互动交往中灿烂地绽放。

第四、联系实际,拓展对话契合点。小学英语语篇教学要走向对话,除了要求教师民主对待学生,创造有助于交互学习活动的教学氛围,为学生提供对话的机会和权利,还要求教师了解学生,着眼他们的学习经验和生活经验设计开放性的问题,展开讨论和交流。

【作者单位:昆山市实验小学 江苏】endprint

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