整合资源 情意交融

李芳

古诗词作为宝贵的精神食粮，不仅展现了作者的伟大的人格和思想，更是将各个时代特有的文化与精神遗产通过古诗流传至今。在小学教育中，古诗词对培养少年儿童的思想情操与文学素养有着重要的意义，在多媒体的现代教学环境下，又由于学生个体的差异性，各个阶段认知能力的不同。故而在诗歌教育中，更要注重学生的整体特点，激发学生对传统文化的学习热情，积极主动地去学习古诗词。

古诗词作为我国传统文化的瑰丽代表，在上下五千年的教学中历来是不可或缺的一部分。而作为宝贵的精神食粮，古诗词不仅展现了作者的伟大的人格和思想，更是将各个时代特有的文化与精神遗产通过古诗流传至今。在小学教育中，古诗词对培养少年儿童的思想情操与文学素养有着重要的意义，在多媒体的现代教学环境下，又由于学生个体的差异性，各个阶段认知能力的不同。故而在诗歌教育中，更要注重学生的整体特点，激发学生对传统文化的学习热情，积极主动地去学习古诗词。

在《语文课程标准》中，曾提过对小学阶段古诗词的学习要求，和翻译界的“信达雅”中相通，第一阶段要求大体了解古诗的意思；第二阶段是知晓作者的思想感情；第三阶段是明白诗歌的意境与灵魂。而对低年级小学生而言，往往是只做第一阶段的要求，高年级的小学生就是开始培养学生对作者的思想情感和古诗词的意境领悟。下面本文将通过情境创设、

一、运用整合多项资源 创设情境

关于古诗的教学，叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲话。”

从文字来看，古诗词具有简短精炼的特点，内容上与现代生活也相去甚远，所以，对于理解能力有限的小学生而言，体味意境和思想情感便存在一定的困难。而这个时候就要通过整合各项资源，为学生学习古诗词构造最好的情境。

刘勰曾说过，情以物迁，辞以情发。在古诗词教学中，首先应利用音乐和画面等多媒体技术构造情境，将学生更好的带入到诗词本身中的意境之中去，让学生通过这一时空隧道，捕捉到那古诗词千古传递的内涵。其次，教师应该鼓励和带领学生多以阅读，朗诵的形式熟读古诗词，所谓书读百遍、其义自见。学生在阅读中，能够更好的实现自我体悟和记忆古诗词。

同时，教师也应运用语言，通过自己的理解与感悟，将古诗词与现代生活相结合，让学生更好的理解与感悟古诗词内容本身，帮学生更好的寻找生活中熟悉的相关事物，更快的进入诗的意境。拿《寻隐者不遇》来说，可以通过演出情景剧，让几个学生将贾岛游访隐者的一幕展现出来，这对于学生的理解和感悟是有重要意义的。

二、情与意交融 培养学生学习创造热情

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”

古诗词教学中，教师首先应该引导学生仔细体味诗句，多途径引导学生投入感情朗读，感悟文本意义的同时形成自己独特的诗歌体验，同时与自我生活相结合，以人境悟情，以情去显、达到与作者当时的情感共鸣。

诗歌教学完毕后，教师也可根据诗歌特点，鼓励学生根据类似情感体验和意境，鼓励学生结合自身的语文基础和生活体验，进行模仿创造，通过自己创造诗歌来完成对古诗歌的体验和诗歌素养和语言应用能力的提高。

例如在学习完李白的《望庐山瀑布》之后，我们可以鼓励学生通过仿写自己去过的一些旅游景点，通过夸张和比喻的手法将意象凝缩，达到自己撰写诗歌的目的。

古诗词作为古人对事物的思想、哲理的体现，更是体现了中国传统千百年来的文化智慧结晶。古诗词教学，在让学生汲养古代思想文化的同时，更是教会了学生做人做事之道，在潜移默化中提高了学生的思想品德和素养，同时，一通百通，间接地打开和提高了学生在绘画、音乐、书法方面的兴趣和素质。

教学不仅是老师的“教”，更是学生的“学”。在小学古诗词教学中，教师应实时更新教学理念，根据学生生理心理现状，结合现有教学现有资源，进一步探讨和摸索教学方法，在进行古诗词教学的同时，积极地调动学生的学习能力和创造能力。

【作者单位：余干县乌泥中心小学 江苏】