化学作业要分层设计和分类评价

袁建良

摘要：根据化学新课程的标准，构建与化学新课程理念相适应的化学作业，对化学作业进行分层设计、分类评价，激发学生的学习兴趣，大面积提高教学质量.

关键词：化学作业 分层设计 分类评价

化学新课程标准的实施对化学教学的各个方面提出了新的要求，化学教师必须打破原有的“一刀切”的作业方式，建立符合新课程理念的作业观.近几年来，笔者尝试了“分层设计”学生作业，“分类评价”学生作业的方法，发现该方法能使好、中、差的各类学生都能得到不同的发展.如何通过作业来提高学习的兴趣，培养学生的创新能力呢？笔者认为应注意以下几点.

一、作业分层设计

1.作业形式多样，激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”单一的题型和测试目标限制了学生应用知识解决实际问题的能力，不利于激发学生的创造性.突出实践性、开放性、趣味性强的作业，很容易激发学生的热情.

例如，初中化学有很多的方程式需要学生记忆，“方程式抄几遍，明天检查”，是很多教师常说的话，但如果把记忆方程式改成班级、小组间的比赛，就能调动学生的积极性，效果一定会更好.

实验探究式作业、总结反思型作业、自主整理作业、应用所学知识写篇小论文等都可以提高学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人.

例如，可以让学生以“我想象中的原子结构”为题，写一篇科普习作；还可以让学生“从媒体上收集当地半个月来有关空气污染的报道或相关信息，分析这一时段空气质量变化的原因.”强化学生的环保意识.

2.作业习题精选，保证质量

为了减负增效，教师在布置作业前，必须对练习题认真研究，精心筛选出一些有代表性的能起到举一反三、触类旁通的典型习题，让学生做了这些题目后，做同类型的题目就能得心应手，将知识转化为能力.

例如，“酸碱盐的应用”是初中化学的重点和难点，教师可选用“现有食盐水、澄清石灰水、稀盐酸、氢氧化钠溶液四种失去标签的无色溶液，应该怎样把它们区别开来呢？”这道题帮助学生从各个不同的角度提出合理的答案，使学生碰到同类型的题目就能迎刃而解.

3.作业重视差异，因材施教

每班学生都存在差异，教师布置作业若不重视差异，缺少层次性，则不利于成绩薄弱学生的转化，同样也不利于成绩优秀的学生的发展.因此，教师布置作业时应考虑学生实际，设置必做题和选做题，满足不同学生的要求.

例如，教师可根据教学目标将学生分成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间.这样，就会引起学生根据自身学习水平来选择适合自己的作业，会让他们觉得：“这是专门给我设计的作业，我一定能做好！”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然而然就高了，从而对作业充满兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”，把作业当做是一件自己想做的愉快的事情.

二、作业分类评价

第一，作业评价的分类，实际是对学生作业的“辩证诊治.每个层次的学生只要发挥了自己的最好水平，就可以得到最高分.分类评价是因材施教原则在作业评价上的体现.

第二，分类评价学生作业，就是对好、中、差学生作业的评价不按一个标准，对成绩差的学生判分适当松些，对优生判分适当严些.

例如，当学困生做对基本作业就可以给满分，做对选择作业半倍加分，做对超额作业一倍加分；当中等生做对超额作业半倍加分；对优生，可让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量.通过分类评价学生的作业，在学生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足，做到既让学困生能“消化”，又让优生能“吃饱”，就能使缺交作业的学生日益递减，应付了事的情况不断改善.

总之，分层设计作业、分类评价作业提高了课堂教学效益，缩小了两极分化，以人为本，以学定教，因人施教，让每一个学生都得到发展，体现了新课程的理论.“题海战术”已经过时，简单重复的练习，只会加重了学生的负担，挫伤学生学习的积极性，新课程理念下的化学作业，要立足于“一切为了学生的发展，为了每一位学生的发展”，站在学生的角度，布置合理适量的作业，注重作业设计和评价的探究与创新.作业的形式和内容要能调动学生学习化学的积极性，要让学生乐于接受，使学生喜欢化学，主动学习化学，提高化学学科在学生心目中的地位，培养学生的科学素养.

参考文献

教育部·全日制义务教育化学课程标准[S]·北京师范大学出版社.

孙天山·新课程背景下化学书面习题作业向创造性作业的发展[J]·化学教育，2009，（4）.