浅谈物理教学艺术

杨忠

教学不仅是一门科学，而且是一种艺术.成功的教学，本身就是一种艺术的创造.教师如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情.

下面结合自己的物理教学实践浅谈物理教学艺术.

一、注意语言的艺术性

语言是人与人之间交往沟通的工具，同样的一件事情，优美、艺术的语言能取到事半功倍的效果.

例如，班上某同学睡觉了.作为教师的你走过去.如果你说：某某某，上课不能睡觉.我相信学生心理一定没多少感触，思维一放松也许又会进入梦乡.但是如果你说：某某某，休息好了没？好了的话就准备领奖哦！中国本土的物理诺贝尔奖就等你了，作好准备哦！这样说，既有鼓励，又有提醒，言语中还带有幽默性.用幽默有艺术的语言组织教学是提高物理教学效果的重要方法之一.

二、激发求知欲望

教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的感情色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理.教师要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要.物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望.

1.设计物理情景，激发学生学习兴趣

对于刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解.

例如，在讲“光的折射”时，介绍一个实验情景：实验装置是一个装水的玻璃，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，学生都认为自己眼睛所看到的鱼的位置很准确，然后，教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象.这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点.

2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣

教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”.同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程.“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习，使学生完全置身于物理的环境中学习物理.

三、促进学生协调全面发展

1.促进学生积极思维

要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来.教师在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，通过设计实验情景、故事借景、习题情景、漫画情景等激发学生思维.

2.引导学生独立的学习

“授人以鱼，不如授人以渔”.在教学中，教师不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，使他们能够不断地获取新知识.教学过程体现着教师与学生的双边活动，学习是学生主动求知的过程.在这一过程中，学生或多或少地遇到各种各样的困难，教师要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极学习、探索.在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果.

四、注意物理课堂教学的节奏美

教学作为一门艺术，要想提高课堂效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏.物理教学艺术的真谛之一就是节奏的和谐.只有追求节奏的和谐，才能达到教学真、善、美的统一，共创课堂教学活动的“和谐 共振”.一堂成功的物理课，应犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，让学生在艺术享受中掌握知识、发展智力，顺利地完成教学任务.

在物理教学中培养学生的积极情感受到了广泛关注.然而，教学过程中的情感渗透问题，不仅被物理教学理论所忽视，而且在物理教学实践方面也未受到应有的重视.对物理课堂教学的观察发现，有的物理教师自身缺乏足够的教学热情，导致学生厌学、畏学、甚至弃学.因此，建立积极的师生情感在物理教学过程中具有重要意义.

总之，一节成功的教课，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界.