问题式教学法的实施策略

裴海霞

近年来，问题式教学法已经逐渐为人们所熟悉和认同.人们不仅在理论上对“指向问题解决的教育思路”进行了较为深入的探讨，而且也开始重视如何在课堂教学的过程中有效地创设问题、解决问题并促使学生自我提问，最终锻炼学生的思维能力和创造性.

第一步，创设情境，制造氛围.

问题式教学是一种以问题为核心的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘.问题式教学课堂打破了传统的以教师为中心惯例，要求师与生之间，生与生之间平等的对话，和谐发展.保证课堂民主性，是开展问题教学的基本前提.其次，学生在学习活动中积极参与，敢于实践，敢于发问，敢于探索和解决问题.课堂教学要是没有学生的主动参与，将无法保证问题教学目标的实现.学生学习主动性是以生为本的科学发展观的重要体现.另外，问题式教学确定了一种新型的师与生、生与生关系：合作关系.问题的解决需要合作来完成.教学过程中可以这样给教师定位：发起者、参与者、组织者和管理者，要让学生在活动中体验到处在一个社会群体中合作的重要性.所以，问题式教学课堂应该具有平等性、主动性和合作性的特点.

第二步，提出问题、以疑导读.

教师在教学中提出问题，启发学生思考，这是教师在课堂教学中必须进行的一个过程，设计恰到好处的教学问题可以诱发学生深思，使学生很快进入思维状态中.教学问题是否具有启发性并真正促进学生的能力发展，是衡量教学效果的重要标准.

1.问题的类型.问题的类型可以分为两种，即结构良好问题和结构不良问题.“结构良好问题”指问题的条件充分、解题过程有固定的模式、答案确定且唯一的问题.“结构不良问题”与之刚好相反，指那些初始状态与目标状态信息不明确，也没有明确的解决方法和途径的问题.应当认识到，问题的解决不一定要让学生找出唯一正确的标准答案，关键是引导学生学会多角度地思考问题，找出解决问题的各种可能，形成多样化的结果，甚至是截然相反的结果.

2.问题的来源.首先，问题可以从实验中产生，也可以从实验中得到解决.所以实验往往是教师设计问题的出发点.实验中问题主要源于学生对实验现象的困惑，对实验装置的疑问，对实验步骤的反思.其次，教师还可以从课本的文字材料中挖掘问题.课本对于知识的描述往往是直接的，学生恰恰弄不明白的就是为什么是这样，教师通过问题的提出引导学生更深入地研究，既能学到知识，又加深了巩固和理解.还有，教师也可以从学生的练习反馈和发问中重新提炼问题.练习可以反映出学生在某些方面认识上的缺陷，教师要迅速对错误信息进行重组加工，引导学生发现错误，纠正错误，重新获取正确的信息.教师还应鼓励学生发问，从他们的口中得到问题.

3.问题的选择.首先是对问题难度的选择.简单的提问，过低的要求，激发不起学生的兴趣；而问题过于深奥，学生则无法解答，反而容易挫伤他们的积极性.也就是说，教学必须符合学生身心发展特点，教师要根据学生的知识水平和智力水平，善于在已知和未知之间架设桥梁，让学生跳起来可摘到果子.其次，是对问题对象的选择.包括课堂提问应当面向优秀学生、中等生、差生还是应该面向全体学生.对提问对象的选择应参照其他条件，如应根据所提问题类型、提问目的的不同而有所区别.

4.提问的计划性.计划性是指教师能否有计划地为学生设计问题并提出问题.这一教学行为关注的是教师在课前所进行的教学准备工作充分的程度.课堂提问的随机性越小，那么就越有利于教师进行课堂管理和教学监控，越有利于处于不同学习水平的学生从教师的提问中获益.

第三步，自学思疑、横向议疑.

1.学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著.在有限的课堂时间里，一般学生不能独立地解决学什么和怎么学的问题，如果教师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学.问题式教学法创设疑问在先，使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性.在自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“打问号”，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神.

2.教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高.在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高.

第四步，充分解疑、总结收尾.

这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题.为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平.

最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方和教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识.