培养小学生阅读能力的策略

刘江海

【关键词】阅读能力 文本 兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0042-01

阅读是小学生能力发展的基础，也是小学生语文学习的必经之路，小学生的阅读量、阅读范围会直接影响其表达能力和思维敏捷度的形成。可见，培养小学生的阅读能力显得尤为重要。语文教材为学生提供了丰富的阅读素材，教师要引导学生对文本进行多元化的解读和体验，启发学生进行独立阅读。

一、立足文本，突破阅读障碍

由于小学生年龄较小，生活阅历不足、知识积累不够、知识底蕴浅薄等，他们在进行文本阅读时难免会受到各种因素的制约，导致在理解文本时出现问题。这时，作为语文教师应该给予学生正确的引导，让学生对课文进行分析，理解和掌握课文的难点。以教学苏教版语文五年级上册贾岛的《寻隐者不遇》为例，诗中原句是：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”贾岛在这首诗中描写了自己寻访隐者而不得，与童子进行了简单的对话这一场景。不少教师在给学生讲解这首古诗时，会提到这首古诗运用了藏问于答的表达技巧，塑造出了一个高洁孤傲的隐者形象。如果教师一抛出这样总结性的话语却不加以解释的话，小学生对此肯定难以理解。所以，教师在教学过程中要对学生加以引导，敦促学生深入研究课文，以此增强学生的理解力。以教学《寻隐者不遇》这首诗为例，教师在讲到“藏问于答”这种表达技巧时，首先要对这一技巧进行讲解：所谓“藏问于答”就是诗中没有提问但却有了答案，读者可以根据答案推测谈话者之间的提问。在《寻隐者不遇》这首古诗中，读者根据童子的回答便可以推测诗人的提问：一是根据童子的“言师采药去”这一句话，读者可以推测诗人询问童子他的师傅去哪了；二是根据童子的“只在此山中，云深不知处”这一回答可以知道诗人还询问了童子他的师傅到哪里采药去了。由此可见，这首古诗便有两处运用了“藏问于答”的表达技法，十分含蓄地展示了童子和诗人之间的对话。为了让学生掌握这种表达技法，教师在对这些句子进行讲解时，便可联系生活或组织学生进行现场演示，以此引导学生从文本出发，突破阅读障碍，增进学生对课文的理解，从而逐步实现自身阅读能力的提高。

二、超越文本，激发学生的阅读兴趣

学生阅读能力的提高仅仅依靠课堂文本的学习是远远不够的，突破阅读障碍只是让学生更好地进行阅读的一种方式，而学生阅读能力的提高还得依靠学生自身文学素养的提升和阅读兴趣的增加。因此，教师在对学生进行文本教学的同时，还要格外关注学生文本之外的学习，鼓励学生超越文本，积极培养自身的阅读兴趣、提升自身的阅读技能。仍以《寻隐者不遇》为例，教师在讲解此诗时还提到了该诗含蓄地塑造了隐者高洁孤傲这一人物形象，为了让学生很好地掌握这一知识点，教师可以通过拓展文本知识来加强学生的阅读能力。隐者的高洁一方面体现在隐者在山中无人能寻，说明隐者做到了与世人隔绝，不受外界的打扰。但另一方面，隐者的高洁还可以通过古诗中刻意安排的景物描写来凸显。如古诗中提到诗人是在松树下询问童子，为什么不是其他的树而一定是松树呢？或者诗人直接简述“树下”即可，为什么刻意点明树的品种呢？教师就可以通过步步深入的方法引导学生思考，进而为后面的讲解做好铺垫。在学生百思不得其解时，教师便可以列举有关松树的诗词或展示与松树有关的文章，让学生根据这些课外资料领悟其中的奥秘，如诗词有：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。——陈毅”“芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。——陶渊明”“青松在东园，众草没其姿。凝霜殄异类，卓然见高枝。——陶渊明”等。教师通过向学生展示这些描写松树的古诗，便可引导学生以此概括出松树的品质——高洁、不屈，有利于学生理解课文中“松树”的描写暗示了隐者的高洁的品质。

综上所述，小学生阅读能力的培养少不了教师的引导，更离不开学生自身的努力。语文教学应以此为契机，立足于课文学习，引导学生掌握正确的阅读方法，突破阅读障碍，加深对文本内容的理解。同时，语文教学还应通过课外拓展来培养学生的阅读兴趣，从而为其阅读能力的提高提供不竭动力。

（责编 杨 春）