本土资源开发视野下的思想品德课堂有效教学研究

【关键词】思想品德 本土资源 开发

有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0030-02

初中思想品德课程以有动态性特质的生活教育为基础，具有公民教育的思想性、人文性、实践性和综合性等特点。然而，传统的思想品德教育往往只注重课堂教学，忽视尊重和开发本土资源的教育功效。因此，笔者尝试对本土资源的开发进行探索，以丰富思想品德课程的教学资源，进而提升思想品德教学的有效性。

一、本土资源开发是提高思想品德课堂教学有效性的必然选择

（一）本土资源的内在禀性所决定

本土资源是初中思想品德教育的重要补充，是具有强大生命力和感染力的教育资源。本文所提到的本土资源，是指在一定的社会和历史背景下，土生于本地区的，具有思想品德教育信息功能和价值的一切存在，既包括物质层面的资源，又涵盖了一切精神文化层面的资源。本土资源具有异常明确的政治性、专属性、本土性以及贯通性等内在禀性，这决定了它是当地教育文化的重要组成部分。正如梁漱溟先生所说：“中国是伦理本位的社会，每一个人对于其四面八方的伦理关系，各负有其相当的义务。”在伦理本位的地区观念中，本土资源的开发符合本地区学生的心理、伦理需要，能够被学生所理解和接受。

（二）学生为中心的培养目标所需要

新课程改革的一大亮点是明确地提出了“学生为中心”的教育理念。《初中思想品德课程标准（实验）》指出，初中思想品德课以学生逐步扩展的生活为基础，要关注学生的成长需要与生活体验。思想品德课程以学生的生活为基础，关注学生的生活经验和成长体验，进而促使学生实现内在思想意识的转变。这与我国著名教育家陶行知基于生活教育理论基础所提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育理念一脉相承，彰显出教育要源于生活、贴近生活、服务生活。思想品德教学内容源于生活而高于生活，需要师生在生活实践中认识、理解和掌握课程知识。

二、提高思想品德课堂教学有效性的本土资源开发路径

（一）本土资源嵌入课堂，构建双主体课程

1.明确思想品德教学内容，积极开发本土资源

任何学科都有其明确的教育目标和内容，规定了学科教育的方向。本土资源是历史与社会的积淀体，是思想品德教育依托社会资源的一种内隐体现形式，具有一定的政治性和教育性。我们开发本土资源时，应挖掘思想品德教材，深入研究教材体系构造和内容，选取与教材内容相关度高、适切性强的本土资源。同时，还要避免走入误区，盲目地开发所有的资源。其实，唯有那些符合教学需要的思想品德教育资源才是值得挖掘和吸纳的。可见，积极开发可行性与适切性强的教育资源是开发本土资源的首要条件。

2.将本土资源融入课程内容，构建双主体课程系统

本土资源应该是根植于本地区文化的生长体，具有课程资源内在开发的可能性。引入本土资源，思想品德教学将不再停留在说教和灌输，而是“以学生为中心”，注入活生生的本土资源，注重学生的心理，将本土文化融入课程建设中，使课程内容更加贴近学生的生活和经验。在资源融合、开发的基础上，我们应将本土资源课程视为思想品德课程教学体系的重要组成部分，以扩展学生可接受知识源的范围。例如，鲁教版思想品德教材八年级上册中的“我爱你，中国”单元，该单元主要涉及我国社会主义建设的成绩。教师可以改变以往单主体说教的方式，组织学生以小组为单位去寻找和发现身边所发生的变化，并提交调研报告。这种经过学生亲身调研得出的结论，更能让学生信服。

（二）本土资源开发转型升级，提升学科教学资源的有效性

1.以教师为课程开发主体，促进本土资源的转型升级

开发本土资源并不是一味地进行文化迁移和移植，而是要实现教育资源的转型升级，由资源转型为文化，由文化升级为课程。现存的本土资源存在着零散、分散和脆弱等特征，其教育优势无法凸显，特别是在本土文化相对薄弱的地区更为明显。教师应成为课程开发的主体，促进本土资源的转型升级。首先，传统型的教师角色定位需要转变，教师应由教材和课程的实施者转变为课程设计的开发者以及课程资源转型升级的实施者，要善于把本土教育资源转变为教学内容。其次，教师还要根据学生的实际情况，确定具体的教学目标、教学内容、教学方法以及教学步骤等，将本土资源嵌入教学课程体系之中，为现行的思想品德教材补充本土内容。例如，山东省临沂县具有丰富的人文资源，是著名的革命老区、历史文化名城、滨水生态城，其中蕴含着大量的思想政治理论的实例。教师可以将思想品德教材的内容与本地区的人文资源相联系，将本土的人文资源纳入课程体系之中，进而开发出具有本土特色的课程体系。

2.以学生为课程接收主体，提高思想品德教学的有效性

本土资源具有一定的流动性和开发性，对于弥补普适性的教材内容有一定的作用。初中阶段的学生正处于心理叛逆期，由于思想品德学科的政治性较强，加上教师的教学方法单一，导致学生容易产生对思想品德学习的抵触情绪。课程接收的主体是学生，而基于本土资源开发的新型思想品德教学能够满足学生对现实社会和现存事物的感官接收需求，能促使学生思考社会现象和文化现实，能够激发学生的学习动机和学习兴趣。例如，鲁教版思想品德教材九年级第二单元“五星红旗我为你骄傲”，主要是通过对我国历史与现实的梳理，使学生产生对祖国的热爱之情。为了提高教学的有效性，教师可以带领学生去参观临沂革命纪念馆、临沂市历史展示馆等，通过历史实景式的展示，激发学生对祖国的热爱。这样教学，改变了以往单向灌输的方式，凸显了学生的知识接收主体地位，有利于学生深入理解和掌握知识。

（三）多元化的开发路径，构建双主体的课堂

1.本土资源开发路径的多元化

本土资源包括物质性资源和精神性资源两大类，由于这两种资源在空间上和使用上具有固有的特征，因此其在思想品德教学中的使用方法和范围各不相同，其开发路径也有所差异，其开发路径呈现出多元化趋势。第一，双课堂教学并举。思想品德学科中的理论性知识较多，实践性知识相对较少，而本土资源的开发恰恰可以提供大量的实践教学场地。这些场地正是学生们日常可以感受、亲历的，更具有教育意义和说服力。理论教学与实践教学双课堂教学并举，能够大幅度提升思想品德课堂教学的有效性。第二，理论知识和实践知识并举。在本土资源开发的视野下，教师收集并利用本土资源，开展案例教学、参与式教学和叙事教学等，实现了由资源开发到资源运用的有效路径的选择。此举能够有效激发学生的学习兴趣，改变思想品德课程在学生心目中枯燥、乏味的印象。第三，师生双向交流的开发路径。教学是师生双向交流以实现有效教学的路径，教师既要善于运用本土资源来开展教学，又要充分地尊重学生的课程开发能力，特别是学生自我开发课程和自我运用课程的能力，以扩大课程资源的教学外延范围。例如，在思想品德教学中，教师可以引导学生利用和开发本土丰富的教育资源，可以通过实践考察、案例分析、实况表演等方式，拓宽本土资源开发的路径。

2.构建双主体课堂教学模式

思想品德课堂教学是师生互动、知识传递的过程，是开展公民教育的重要途径，是影响学生思想、观念、价值取向和行为的重要工具和手段，能够培养出适应现代社会的公民。初中生正处于意识观念和行为习惯塑造的关键期，其公民观念的树立与思想品德教育密切相关。而本土资源的开发，一方面充实了课堂内容，提高了思想品德教学的说服力和有效性；另一方面优化了教学形式和教学方法，使课堂教学延伸至课堂外部，将教学资源与课堂教学有机地结合在一起，融合为思想品德教学的资源库，使思想品德教学的有效性得到了进一步的强化。这就构建了以学生课堂和本土资源课堂为主体的课堂教学模式。

学者费孝通先生认为“我国社会是乡土性的”，是基于本土资源开发而生成的思想品德教育集合体。为了提高思想品德课堂教学的有效性，教师在利用教材资源进行教学的基础上，还要充分地开发和利用本土资源。

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（责编 雷 靖）