把握文本，提升素养

杨云妹

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本承载着大量的人文精神，承载着大量的知识信息，承载着人类文明的间接经验，是课堂教学的主要凭借。因此，教师在阅读教学中应努力把握好文本资源，以听、说、读、写、思为教学的根本，充分挖掘教材中所蕴含价值，引导学生在学习中充分品味语言文字，参与语言实践，感受语言魅力，从而提升学生的综合语文素养。

一、 基于教材，还原语文本味

崔峦教授曾反复强调：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”学生学习语文是为了提高语文素养，培养语文能力，从而达到“用语文”的目的。特级教师于永正也指出：“语文就是语文，它姓‘语，加任何定语都只是语文的某一方面或境界”。是的，追寻语文教学的本味，就要回到语文课程的原点，基于教材，培养学生听、说、读、写等基本能力。在引导学生与文本进行对话时，创设轻松有趣的教学情境，肯定会激发学习的内驱力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，品尝到探究学习的快乐，体验到收获成功后的自豪。

以苏教版小学语文第八册的课文《云雀的心愿》为例，该文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻，以增强学生保护自然环境的意识。课文虽然较长，但是条理清晰。笔者在教学之初就直奔重点，让学生找出“云雀的心愿” 就是“去沙漠种树，让沙漠重新变成绿洲！”为什么有这样的心愿呢？因为他们感到“森林实在是太重要了！”那小云雀和妈妈飞到哪里，看到了什么，撞击了他们的心灵呢？一个自然地过渡，把孩子们带到了“沙漠上空”、 “大河上空”和“森林深处”。这样有条理地教学使学生对文本结构一下子有了整体的认识，对下一步的学习奠定了基础。

课文的第十自然段介绍了森林的蓄水作用，这一节很重要，在结构上也很有特色，是“总分总”的方式。教学时，笔者没有生硬的告诉学生课文典型的写作手法。而是引导学生进行发现——老师读开头和结尾的句子，同学们读中间的三句：你们发现开头和结尾的两句话和中间部分有什么关系？有了老师的提示，孩子们马上就发现了。接着，笔者又让三位学生分别读中间的三句话，并根据学生的朗读在黑板上进行相应地简笔绘画，再提示学生想想这三句话写了什么，是怎么写的。看着教师的简笔画，学生恍然大悟，原来中间的三句话是按照从上到下的顺序进行叙述的啊！最后，教师又引导学生根据简笔画的提示进行复述背诵，效果相当不错。简简单单的朗读，简简单单的几笔草图，却起到了意想不到的效果，足以体现语文教学的本色。

二、拓宽教材，启迪想象思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”文本教材是一个开放的召唤结构，具有意义的不确定性特征。作者在写作中有意或无意的“言不尽意”造成的文本空白和未定点，为学生提供了广阔的想象空间，吸引学生去进行极富个性色彩填补，不仅开启了学生的思维，也极好地培养了学生的创造品质。

《云雀的心愿》这篇童话在内容上还是比较浅显的，但如果教师课堂教学只是围绕教材上的几句话，那课堂一定失去颜色。考虑到这一点，笔者在课上就抓住关键字词，合理地拓宽教材，引导学生展开合理地想象，让平面的文本一下子生动、立体化了。

比如学习第二自然段时，笔者先出示沙漠的图片，然后补充了引导句：小云雀和妈妈刚飞没多久，就遇到了什么？他们听到了什么？看见了什么？想象一下：他们的眼睛里会有什么？他们的耳朵里会有什么？他们的嘴巴里会有什么？他们的身上会有什么呢？通过想象，孩子们马上就能感受到漫天的风沙是那么“讨厌”，为下一句的朗读做好了十足的情感铺垫。

又如第三自然段中云雀妈妈向孩子介绍以前这里是“茂密的森林”，由于人们的“乱砍滥伐”这里才会变成这样的。笔者又重点引导学生想象“茂密的森林”是什么样子的呢？那里会有什么呢？让孩子们通过丰富的联想充分感受到森林的美好。还引导学生想象“乱砍滥伐”是怎么的一种行为——砍了东山砍西山，砍了山脚砍山腰，再砍山顶；砍了大树砍小树……具体感受是人们的直接或间接行为导致了沙漠的形成，与前面的“茂密的森林”形成了鲜明的对比。

这样多处的想象联想训练，拓宽了教材的内容，加深了学生对文本的理解，为凸显主题提供了有力的依据。

三、活用教材，提升运用能力

语文是学生学习运用祖国语言文字的课程，讲究的是实实在在的实践训练活动，而文本是实施教学的基本素材，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生在课堂上多读多写，日积月累，在大量的语文实践中提升他们的语言运用能力。

笔者在引导学生了解第十自然段的“总分总”结构时是扶着学生走，而在处理第十三自然段时则是放手让学生自己探究——自己读一读云雀妈妈的话，你发觉这一段内容有什么特点呢？有了之前的学习，大部分学生还是能很快的发现这一节也是“总分总”的关系，而且中间的内容也是按照一定的顺序写的。学到这里，学生对于文章“总分总”的构段方式有了一定的感知，于是笔者继续进行学法的迁移练习：提供了森林在净化空气方面的三个表现，指名读，并鼓励学生大胆地说说这里的森林像什么。接着出示填空：森林还是个 。 。你说，森林 ？这样的训练不是空穴来风，更不是花俏的把戏，而是实实在在的有效地训练。既是对教材的拓展延伸，又是对“总分总”结构的巩固。而教师提供的资料，恰好地填补了学生知识的空缺。

新课程教学观指出：教师不是教科书的忠实执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书。” 因此，在语文阅读教学中，教师一定要深入挖掘文本的意义，用好用足教材，找准教材中的“闪光点”，让学生在教学中去体验听、说、读、写、思、练，更好地提高学生的语文素养，让课堂教学更为有效。endprint