训练，从“悟”入手

倪晓琴

《语文课程标准（2011版）》在前言中这样说到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，语言文字的运用能力再一次被提到了一个重要位置。作为教学实践者，需要在课堂中有一种训练学生语言文字运用能力的意识，以此为导向来指导教学。由于年段的差异性，教师在培养学生的语言训练点时也应有所差异，因此要结合年段的差异性有重点的培养。那么，低段教学中如何挖掘文本的语言训练点去培养学生的语言文字运用能力呢？

一、 悟字词——咀嚼文本重点字词

师：孩子们，让我们做一会儿小仙女，抓起一把珍珠给他撒到碧玉盘里好不好？生按照自己的理解做动作。

师：我看到了，有人是……（师做“播”状），有人是……（师做“撒”状），有人是……

师：你说哪一个动作是最好的？大家来做做，我来看看。撒出去。

生做“撒”状。

师：刚才把珍珠撒出去的时候要用——

生：手。

师：右边黄色的字，认识的读出来。

生：散

师：你看，珍珠一把撒出去，都散在哪里？

生：天空。夜晚的天空。

师：这下他明白了，撒到夜晚的天空。是的，你看满天都是呀。我们把这个句子读好。

感悟：字词是语言文字的基石，也是语文学习的基石，而低段学生学习生字、词语是重要性自然不言而喻。在实际教学中，很多教师偏离了方向，单纯地从汉字的结构、字形上去让学生记住，为了教生字而教生字。事实上，若能把低段的字词教学与学生语言文字训练相结合，让字词教学成为学生语言文字训练的一个点，那么，就达到了事半功倍的功效。紧扣生字、词语这个重点，通过“悟”使学生既记住了字形又对字义有了正确把握，这主要体现在对 “撒”字的处理上。“撒、播、扔”这几个动词有着微妙的区别，“撒”这个动作读来让人感觉轻巧灵动，犹如仙女般轻盈，用这个“撒”来比喻珍珠是最贴切不过的了。“播、扔”这两个动作的力度较重，用来形容珍珠明显比较生硬。那么对于低段的学生来说，如何让他们体会理解，并能在实际生活中灵活运用呢？老师让学生做一做这个动作，找出学生认知中存在的矛盾点，给予及时的点播，然后结合生字偏旁理解字的形旁，结合声旁记住字音，可谓是一箭双雕。在朗读句子时，很明显，学生再读到这个“撒”时发生了微妙的变化。用“悟”来训练学生对语言文字敏感性、运用能力，在课堂中随处可见，如“仰、傻”等字的教学。

二、悟标点——轻叩文本标点符号

师：我们也来数一数这么美丽的星星，好吗？看谁数得又快又多？

生伸手数投影仪上的星星。

师：刚才数星星的时候有什么感觉？

生：星星特别特别多。

师：确实是这样的，我们有点数不清。但是张衡他不怕，一颗两颗，一直数到了几百颗。

师：这个红色的是什么符号？

生：逗号。

师：把他读出来。

生读句子：一颗，两颗，一直数到了几百颗。

感悟：语言的训练点的确定需要处理好三个关系：（1）新课标对该年段语言文字训练的要求。（2）学生的语文水平的实际情况。（3）课文本身的重点、难点和特点。因此，在选择语言训练点时，教师要尽量选择那些既能体现语言文字规律，又能发展学生思维，陶冶学生思想，并且又处在“学生最近发展期”的语言训练点进行训练。低段年级对学生的要求是“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”针对这一要求，对这个逗号的处理仅仅是让学生认识一下并且读出来。看似简单不经一问，实则是在引导学生关注标点，通过学生的朗读来感悟出这个逗号的与众不同。看似无意，实则用心良苦。 若把文中的“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”这句话去掉逗号变成“一颗两颗，一直数到了几百颗。”就很难把张衡不厌其烦数星星的执着精神表达出来。有了前面大家一起数星星的铺垫，学生也就不难体会到这个逗号的作用。再则，朗读是学生积累语言的一种基本途径，是“悟”的一种有效形式。它既是吸收语言文字的基本手段，也是积累语言文字、培育感情的有效手段。可见，老师深刻解读文本，却浅显指导学生。

三、悟句式——学用文本重要句式

师：孩子们，星星它像什么？（出示填空题题：星星像___）

生：珍珠

师：多好听呀。那你一定知道满天的星星像什么了？（出示满天的星星像______）

生：像无数珍珠撒在碧玉盘里。

师：你听清楚，满天的星星像什么？（强调“满天”）

生：满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

师：孩子们，星星像珍珠，满天的星星就像的是？——无数珍珠。

感悟：在语文教学中，要正确处理语言文字训练与思想情感体会两者间关系。语言文字训练要促进思想情感的体会，思想情感的体会建立在语言文字的基础上，两者是相辅相成的。而实际教学中，要训练学生的语言文字运用能力就往往容易打破文本情感体验的连续性。笔者也对此作了设计：请学生读读句子，说说你有什么感觉？你见过珍珠吗？是什么样的？像珍珠一样的星星美不美？从这句话里，你感受到了星星的美还感受到了什么？一些列问题使得课堂中老师问得琐，说得碎，学生讲得多，读得少，语言文字的习得没有显示实效。而本课是如何处理两者间的关系，给我们一个很好的范本。出示两组填空：星星像___；漫天的星星像______。表面看来是简单的填空，实则是在让学生体会两者间的不同。在学生一时无法意识到老师的用意时，老师也没有直接告诉学生，而是对比强调。经过这样的口头填空和朗读，学生已经明白为什么一定要说“满天星星像无数珍珠”而不能多说一个字。这既让学生感悟到了语言运用的准确性又让学生体会了夜空中星星的多，既让学生关注到文本语言的凝练精准，又让学生有语言文字的习得。用不着痕迹地“悟”法，巧妙地突破了这个难点。

悟，注重的是学生的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。整堂课中，不乏语言的训练又不脱离文本的情感体会，使得语言文字训练与思想情感体会达到了和谐共振。无需华丽、特例独行，只需简约扎实，运用一个“悟”法，悟字词、悟标点、悟句式，从“语言文字训练、思想情感体会”这个大处着眼，从“感悟字词、标点、句式”细处着手，达到“随风潜入夜，润物细无声”之功效。