留白在初中英语课堂教学中的运用

瞿丽琴

[摘 要] 新课程改革要求教师转变教学方式，学生转变学习方式。如何在英语教学中全面体现课改精神、提高学生的学习能力是很值得每位教师思考的问题。近年来，留白艺术被越来越多地运用于课堂教学，它是中国传统绘画艺术之一，原指绘画布局不要太满，要留给观者想象的空间。本文结合《浙江省初中英语学科教学建议（2012）》的要求，初中英语课堂教学留白的现状，教学留白概述等方面，阐述了课堂教学留白应遵循的原则，并依据这些原则探讨了留白在初中英语课堂教学中的运用策略及意义。

[关键字] 留白 初中英语教学 运用策略 意义

中国画特别讲究章法，留白便是一绝。书法作品中的“飞白”，文学作品中的“空白”，经典乐曲中的“余白”都是艺术中的最高境界，那么课堂教学中的“留白”则是教育的一种新境界，它给学生营造一个自主创新思维的空间，让学生的创新思维在教师留下的空白里得以充分发挥。换言之，“白”就是一条思维通道，留白不是白留。

一、问题的提出

（一）基于学生思维发展的需求

建构主义认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，而是会根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。格式塔理论认为，当人们在观看一个不完满的、即有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极、兴奋地活动，去填补和完善那些缺陷或空白，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。因此，在英语课堂教学中教师需留有“余地”，为学生的思考、想象、讨论和交流等留下足够的时间和空间。

（二）基于《浙江省初中英语学科教学建议（2012）》的要求

《浙江省初中英语学科教学建议（2012）》第11条指出：课堂教学要为学生的讨论、交流提供足够的时间和空间。最大范围地提高学生的参与度。特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会。这就要求教师在课堂教学中要适当留白，给学生留下自主思考和自由发展的时间和空间，获得深入思考和深度体验的机会，这样的课堂教学才会有灵性。

（三）基于初中英语课堂教学中留白现状的分析

通过观察自身课堂及他人课堂，笔者发现当前初中英语课堂教学的留白现状有二类：

1. 有留白，但流于形式

在我们的课堂中，常常会有这样的情况出现：有些教师会在无需思考和停顿的环节让学生思考和停顿，不停地问“Do you understand？” 或“Are you clear？”这样的问题，这是为了留白而留白；老师布置一篇阅读，学生刚刚读完，尝试思考答题时，老师却已开始点拨策略，于是学生的思路被打断，坐等老师讲解；小组讨论时，不少学生还没来得及发言，教师就已经在说：“讨论好了吧，哪个小组先说？”这样的课堂看似一环接一环，又适当留白，无可挑剔，但它没有留给学生充分的时间和空间去理解和思考，这样流于形式的留白课堂也不会是一个有自然生成的课堂。

2. 无留白，是无限公司

新课程课堂倡导构建一种基于学生主体性的话语权，可如今课堂容量大，密度高，节奏快，教师唯恐学生不懂，存在独霸话语权、学生失语的现象，教师的声音始终充斥着课堂，学生根本没有通过自己的主动活动去理解和运用英语。

二、留白和教学留白的概述

留白，顾名思义，就是留下一点空白。但这个“白”虽表现为空，但其义却极为充实。一叶小舟，一个渔翁在垂钓，这就是南宋的《寒江独钓图》。整幅画中不见水，欣赏者却可以感受到烟波浩渺，满幅皆水。教学也是一门艺术，如果能恰当地运用留白，能使教学收到事半功倍的效果。

教学留白又称内容不完全教学方法，就是教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上针对某一目标，创设情境，通过言语激发、提出问题、布置练习等方式制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，展开思维去推测填补，从而让学生充分发表自己的感受，使英语教学也有适度的“休止”与“空白”。

三、教学留白的原则

（一）互补性原则

留白不是组织课堂教学的唯一范式。留白策略运用的时机、程度和频次等要依据教学内容的需要而定，切不可加以量化，只有以“空”衬“实”，因“实”而“空”，“空”“实”互补，才能取得相得益彰的教学艺术效果。

（二）适度性原则

留白教学作为一种教学技巧只能在一定条件和语境中使用，并服从教学内容的需要，要有的放矢，切不可放任而留或时间太长，这就要求英语教师必须科学地准备留白，才能做到“留而不流”。适度的留白可以提高课堂效率，过度的留白会使学生一头雾水。

（三）共意性原则

教学中运用留白策略要求师生心中都有数，方可达到“心有灵犀一点通”的效果。教师是课堂教学的引导者和指导者，教师必须给与学生必要恰当的指导，才能促使学生在课堂上有目的地学习，只有师生密切配合才能享受到留白艺术带来的无穷愉悦。

（四）交际性原则

学习语言是为了交流。初中英语教学中强调的交流是英语语言的实践。交流可以是口头的听说，也可以是书面的读写。无论是听说教学，还是读写教学，教师都应注意留白的设计是否突出“交流”二字。

四、留白在初中英语教学中的运用策略

（一）导入时留白，引人入胜

苏霍姆林斯基说：有经验的老师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。我们在教学过程中，要有意识的在导入处创设悬念，留下空白，引导学生进入“不愤不启，不悱不发”的思维状态，引着学生进入学习的状态。如：笔者在执教Go For It 8A Unit4 How do you get to school？ Period1时，先让学生带着问题What can you see in the short video？观看一段视频。看完之后，笔者没有马上请学生回答，而是留白一点时间，让学生稍微把视频内容在脑海中沉淀一下再来回答问题，这时答案就出奇的多，气氛也就活跃起来。顺势我追问学生今天我们要讨论的话题是什么？这时学生可以很自然地答出transportation. 然后以旧带新进入本课时的单词与句型教学。如此一个微小的留白空隙，却大大激发了学生的兴趣，活跃了气氛。endprint

（二）重难点处留白，锦上添花

教师运用熟练的英语进行重难点讲解，甚至旁征博引、妙语连珠，固然对学生有潜移默化的影响，会引发其学习兴趣，但是，外部信息如果没有经过学生内部的充分消化、吸收是不能形成深刻记忆。此时作适时的留白，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法。这种手法会给学生的心理造成一种内驱力，会调动其思维的主动性与积极性，激发他们去思考和归纳，去完形和补白，从而加深对知识的理解和掌握，起到锦上添花的作用。如：笔者在执教Go For It 9A Unit6 I like music that I can dance to. Period1时，定语从句是一个全新的知识点出现在学生视野中，也是本课时要突破的重难点，笔者并没有一味地给学生们解释定语从句的结构、特点或者用法，而是让学生在谈论对音乐及音乐人的喜好过程中去感知定于从句，然后适时留白，请学生观察那些他们说过的句子，能感知到什么规律，重难点就由学生自己观察归纳内化了。

（三）结尾处留白，余音绕梁

结尾是一堂课的终曲，教师可以在课尾设置留白，让学生有回顾与升华所学知识的时间，进一步激起学生探究的心理，这种以不全求全，在有限中求无限的留白，也能达到虚实两相生，无话皆妙境的效果。如：《新目标》9A Unit8 Section B（1a-2c）.这个课时的主人公是Jimmy——a generous/bike boy. He fixes up old bikes and gives them away to kids who dont have enough money to buy their own bikes. 主要教学活动是学生通过一些动词词组的学习后，能进行记者对Jimmy的采访听力练习和说的练习。笔者在课堂结尾处进行了留白：Jimmy has a problem now， he has run out of his money to buy old bikes. He needs to come up with some ways of getting money to go on his volunteer work. Why did he come to the radio station to receive the interview？ And did he find out other ways to solve his problem？ Please try to find the answers.这时课已结束 ，而学生的思维活动却持续在了课外，“一曲弹罢，绕梁三日而不绝”， 这应该是课堂教学的最佳境界吧。

（四）板书时留白，思维驰骋

板书是教学的基本元素，是课堂中静态的重点，动态的生成。但很少有教师在板书中留下空白，让学生去填补完整。其实在教学中，如果教师能有意识地留下板书的空白，让学生自己去填充，能极大地激发学生的学习兴趣，真正发挥学生学习的主动性，提高学生的概括能力。如笔者曾观课7A Unit12 My favorite subject is science. 这位老师就给板书设置了留白，她放手让学生把板书补充完整，即提高了学生学习积极性，又很好地理解了当堂课的内容。

五、留白在初中英语课堂教学运用中的意义

（一）留白促学生自我发展

教学中的留白表面上看是教师的“启而不发”，实质上是教师为学生的自我发展预留了一一个纵横驰骋的空间。我们教学的目的是促进学生发展。引领学生自我发展的根本策略就是“引而不发，跃如也”，这就如同教学中的留白。给学生留白，就会促其主动学习，主动探究。这样，学生已有经验的唤醒、学生搜集信息的能力等方面都会有较高水平的提高。

（二）留白促教师自我成长

新课改客观上要求教师从传统教学中的“主宰者”转变为学生学习和成长的“帮助者”和“引导者”，它要求教师于一定的时空中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们以足够的时空，适切运用交流。教师不仅要尊重学生的话语权，更要懂得引之有法、导之有序、放之有度、收之有益的“经营”之道，适度留白的智慧尤为重要，它是动静的和谐，是张弛的结合，是一种高超的教学艺术，更是一种文武之道。掌握好留白技巧能帮助教师转变教育观念，促进教师对教材结构、教材内容、评价方法、教育方式等方面的自我成长。

（三）留白促教学资源自然生成

课堂上教学资源的自然生成是师生间“无法预约的美丽”，是最宝贵的“即席创造”。留白正是预约这种美丽的捷径。教师依据学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与效果、发表的意见和建议等教学过程中的资源，进行有意识地留白设计，为课堂动态生成创造条件，这叫“未曾着墨处，自有胜境出”。

老子说：“大音希声，大象无形”。留白是是教师主导作用的学生主体作用的有机统一。但在教学中，留白应根据教学的需要适当地运用，不能为留白而留白。只有所留之“白”能引起学生的思考，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学留白艺术。教学实践中掌握一定的留白技巧与方法，做到实处含虚，虚处探实，激活英语课堂，开启学生智慧，培养创新思维，达到“于无声处听惊雷”的艺术效果，那么我们的课堂将会焕发出春天般的活力。

参考文献：

[1]丁洁.在英语课堂里“留白”[J].考试周刊. 2008（22）.

[2]籍莉. 蔡格尼克效应与课堂教学中的留白[J].中小学教育. 2008（8）.

[3]殷世东 潘黎.把独立思考权还给学生[J].现代中小学教育. 2006（2）.endprint