构建“1233”新型教研方式的实践与探索

廖利涛

【关键词】教研方式 实验学校 质量和效益

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0004-03

柳江县是少数民族地区偏远县，共有县、乡、村三级小学100多所，县乡之间不仅办学条件和办学环境差距非常大，且生源结构复杂，学生素质参差不齐。虽然实施课程改革已经好几个年头，但我县小学数学课堂教学还普遍存在着“满堂灌”的现象，大部分教师对教材的理解、把握、驾驭能力较为欠缺，学生对数学学习没有信心，课堂教学效益低下。

为了改变我县小学数学课堂教学现状，提高课堂教学的实效性，我县教研室依托《小学数学能力提升》项目，通过构建一种文化、两种能力、三个结合、三种模式（简称“1233”）的新型教研方式，有效提高小学数学课堂教学的实效性。

一、构建一种“实验校中心辐射”的学科教研文化，促进教师专业发展

我县参与《小学数学能力提升》项目实验学校的数学团队都是学校的骨干教师，他们的教研意识和教研能力较强、团队成员具有创新意识和奉献精神，对教学中存在的问题有着独到的见解，形成了“基础厚、研究深、汲收广、重个性”的学校教研理念。为了让实验学校团队的优质教研理念能够辐射到各个薄弱学校，带动薄弱学校发展，我们通过开展“教学开放日”“联片教研”等活动，推广实验学校的校本研训成果与实验经验，实现县域优质教育资源共享，逐步形成“和而不同”的学科教研特色，为促进教师向专业化发展提供良好的工作平台。

（一）依托“教学开放日”，展示实验校校本研训成果

每个学期县教研室都要组织全县性的“教学开放日”课堂教学观摩交流活动，由实验学校展示“一课二上三讨论”的校本教研模式。所谓的“一课二上三讨论”，即课前先让教师集体讨论备课方案，试教以后听课教师共同探讨课的得失，确定第二次课的教案；第二次课后，再组织教师探讨课的得失。通过多次听课探讨，让与会教师亲历实验学校教研组集体备、研、磨、改的过程，体验实验学校校本研训机制下教师培养、资源转化的研究成果，使校本研训成为学校教研文化的特色和促使教师专业化成长的重要途径。

（二）依托联片教研活动，推广辐射经验成果

为了提高教研工作的效益，教研室将全县13个乡镇划分为4个片区举行教研活动。在联片教研活动中，其他学校通过到实验校参与观摩学习，了解实验动态，借鉴成功做法，并结合本校实际加以运用。如某实验校通过开展《小学数学能力提升》项目研究，初步形成了评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化、评价机制多元化的具有本土特色的适合学生发展的课堂教学多元化评价策略。一些非实验学校骨干教师代表通过到实验学校观摩学习，借鉴了实验校的多元化评价方式，自行尝试设计分层练习，在教学工作中落实分层教学、分层评价的实验理念，取得了较好的教学效果。

二、提高教师解读教材和有效教学两种能力，探索提高课堂实效性的途径

没有对文本的理解，就没有清晰的数学思维。“谁不善于阅读，他就不善于思维”，苏霍姆林斯基的这句话道出了阅读对思维的重要性。由于教材解读具有一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业素养等方面存在的差异，教材解读一直是提高小学数学课堂教学有效性的瓶颈。

科学、合理地解读教材，确定有效的教学目标，找准教学的切入点，创造性地使用教材，不仅能提高学生的素养，更能提升教师解读教材的专业能力。因此，如何解决教师的困惑，引领教师理解、实践、丰富、完善教材，使教材成为教师教学的“信息源”、学生个性的“发展场”，就成为我县小学数学教研活动的重点内容。

（一）集体备课，在“研”中把握

由于教师自身知识与认识水平不同，对教材的理解也就各异。为此，借助教研组内的集体备课，可发挥群体智慧，提升集体研究问题、解决问题的能力，从而促进教学的有效进行。

在集体备课过程中，我们实行“个人自备、集体议课、上课听课、反思修改”的备课方案，然后由各教研组根据教师、学生的实际和课堂的需要，在整体把握教材的情况下，确定研究重点，选定研究章节，使教研组真正成为教研活动的基地。通过集体备课活动，教师们在实践中不断反思，积累经验，从而对教材的理解与设计能力得到了整体提升。

（二）群体实践，在“探”中发展

在群体教研、集体备课、相互启发、优势互补的基础上，我们还重视教师在日常教学实践中的领悟磨练。例如，我们收集了一些骨干教师的教案及其相应的教材，分析集结成册，在研讨活动中分发给教师，同时请骨干教师就教材解读做专题讲座等。在群体研究的文化氛围中，一些教师逐渐形成了自己的教育思想，并在教学实践中凸显自己的教学特色。他们创造性地理解与使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，做到不同的内容选择不同的教法，不同的课例选择不同的课型。

（三）专家引领，在“点”中升华

专家是教研活动的强有力的技术支撑，为此，我们建立了教师与专家密切对话的机制，接受专家的指点，把握新的教育教学理念。我们先后聘请了北师大、区、市级多名专家来我县做课改专题讲座、指导课题实施等。通过专家引领，如今我们的一线教师在以下几点基本达成共识：数学教学生活化，注重知识的发生发展过程；让学生在观察、操作、交流、探索中获得算法多样化的思想方法；根据个体差异，实施分层评价，开发学生的潜能，促进学生的自主发展。

（四）反馈评价，提高小学数学课堂教学有效性

美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。”没有信息反馈，教学就没有针对性，就不能对教学效果进行有效的控制。因此，在教学过程中，教师要注重反馈与评价，注重从前测、课堂生成、作业、检测、复习等多渠道收集信息。根据信息，认真总结分析、进行有效反馈，引导并帮助学生掌握知识，提高学生学习的调控能力，优化教学质量。在学生积极参与活动的过程中，教师要注意对学生的课堂学习采用多元评价，包括既关注学生的作业练习，又关注学生的实践表现及对学习过程的参与程度；既有教师的评价，又允许学生自我反思，以及让学生互相评价和鼓励，体现课堂评价的宽松氛围。

通过反馈评价，教师可以及时调整课堂教学的节奏，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习，实现有效、多向、高质量的互动，从而实现课堂教学的高效。

三、县级教研活动采取“三个结合”的形式，建立“教科研共同体”，实现资源整合，经验共享

我县学校多，教研工作量多面广，每个教研员都承担多个课题的研究工作。为了提高工作效率，实现资源共享，县教研室建立了“教科研共同体”的教研模式，即采取多个实验项目研讨活动相结合、项目研究与“名师”经验推广相结合、项目与科研课题相结合的方式，形成了“三个结合”的教研新模式。

（一）多个实验项目研讨活动相结合

我县开展的自治区合作项目《基础教育教师素质提升综合改革实验》项目（以下简称《素质提升》项目）和全国公益项目《提升明德小学教育质量项目》（以下简称《明德项目》）的子项目《小学数学能力提升》都是以“小学数学分层测试卡”为载体、以“承认差异、尊重差异，因材施教，分层评价、差异发展“为项目核心理念，以“提升农村小学教育质量，促进义务教育均衡发展，促进每一个学生全面发展”为实验目标。两个项目都是由北京师范大学负责指导，《素质提升项目》比《明德项目》在我县早一年开始实施。在教研工作中，我们将两个项目的研究整合起来，将《素质提升项目》中先期取得的一些经验成果直接推广到《明德项目》研究中，形成研究共同体。

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比如在《素质提升》项目研究中，我们通过创设丰富的数学活动，打破传统的课堂教学结构，构建了使用“数学分层测试卡”为主线，体现自主探索、促进主体发展“10+20+10”的教学模式。即在课堂教学时间分配中，教师启发点拨10分钟，学生自主探索20分钟，分层测试反馈评价10分钟，把时间交给学生，让学生在合作交流、自主探究与反思中提高能力。在开始实施《明德项目》时，我们把这个教学模式推广到实验学校中，让实验校直接共享《素质提升》项目的研究成果，并组织这两个实验项目学校共同开展研讨活动，形成研究共同体。

（二）项目研究与名师经验推广相结合

我县拥有一批在教学研究和积累中成长的学科带头人，他们是我县小学数学学科的“名师工程”培养对象，同时也是《小学数学能力提升》项目的实验教师。为了充分发挥这些本地名师的辐射带头作用，我们采用“分片挂点”的形式，让本地名师分别到各片区负责指导乡镇学校开展教研活动。要求名师们在开展教研活动的过程中，不仅讲授项目研究的理念和操作方法，还通过上研讨课、经验交流会、专题讲座等形式，向广大一线教师传授个人教学经验，引领教师践行项目实验。这样的教研模式，不仅促进了名师们的专业成长，也提高了广大一线教师的教学能力和参与教研的积极性。

（三）实验项目与科研课题相结合

我县在开展《小学数学能力提升》项目研究的同时，也开展了《运用激励策略，提高农村中小学学困生自信心的研究》课题（以下简称《学困生》课题）研究。《学困生》课题重点从提高学困生自信心方面进行研究，探索提高学困生自信心的激励策略，最大限度开发学困生的潜力，让他们在发挥潜力中找到自信，在自信中优化行为，在优化行为中提升自己，发展自己。而《小学数学能力提升》项目研究则通过灵活运用“分层测试卡”，给学生提供丰富的学习资源，为不同层次的学生搭建提高的平台，增强他们学习数学的自信心。

两个不同的实验有着相同的理念。为此，我们将两个课题的研究活动结合起来，让教师相互交流、借鉴。如《学困生》课题实验校探索总结出提高学困生自信心的激励策略：“三心”情感激励策略、“五学法”课堂教学模式策略、充满人文关怀的多元评价策略。而《小学数学能力提升》项目通过借鉴《学困生》课题的研究成果，以“数学分层测试卡”为载体，充分利用分层评价，探索总结出及时肯定法、情感交流法、成果展示法等三种激发学生学习信心的方法，培养小学生对数学学习的兴趣，树立学习的自信心，促使学生养成良好的学习习惯，促进学生综合素质的提升。

实验成果的嫁接，使校与校之间建立起多种形式的教科研共同体，实现优势互补，资源共享。

四、开展自我反思、互动交流和经验总结三种教研模式，促进教师专业化成长

（一）在自我反思中成长

反思是教师改进教学策略、不断提升教师教育教学素养的过程。通过反思，教师能正确认识自己、客观评价自己，进而增强教师教育教学行为的自觉性。因此，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后行的过程。一般的，教师的反思要做到：一是反思经验，每节课后反思教材使用，包括教法的选择、难点的处理、内容的开放等方面的成功做法，并提炼出可行的经验进行迁移，为后续教学服务；二是反思问题，包括师生对教材理解把握的准确度、教材使用的灵活性、学习策略的时效性等。通过反思，帮助教师不断地发现问题，“教然后而知困”，从而促使教师拜师求教，提升教学水平。

“教学是一门遗憾的艺术”。在教研活动中，难免会出现一些令人遗憾的问题。针对问题，结合研讨活动的主题组织听课教师集体研讨，寻求最佳的解决方法。例如，在某学校开展的《小学数学能力提升》项目基于主题的混合式联片研修活动中，结合“关注差异、尊重差异”这个主题，与会教师根据研讨课的教学过程从教学设计的重点、知识的系统性、老师的反馈矫正评价、练习的层次与形式等方面给执教教师提出了很好的意见和建议。在相互启发与碰撞之下，执教教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，不仅提高了解读教材、提高课堂教学的能力，冲破“经验”的束缚，同时也让听课教师得到了学习和借鉴。自我反思充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性，能使教师尽快从“一般型”教师成长为“骨干型”教师。

（二）在互动交流中成长

互听互评是一种非常好的促进教师专业成长的校本教研活动。校内教师以及校际之间教师的互动，不仅有利于教师专业素养的共同提高，还激发了教师参与研究的兴趣与热情，这对提高教师的教学水平起到很好的促进作用。

为营造共同学习、共同探究、共同分享、共同发展的教研氛围，我们立足于课堂，以课例为抓手开展教研活动。比如，在活动中结合研讨主题，采取“同课异构”的形式，展示不同学校、教师个人、团队、专家协同研究的成果。通过引导教师们共同参与教学前的研究、教学中的观察、教学后的反思、教学后的再行动等连环跟进式的研究活动，集思广益，形成符合本校实际的教学模式，使教师的教研水平和学生的学习能力在活动中得到发展。

（三）在经验总结中成长

为了提高我县实验教师的理论素养，及时总结实验经验，不断提高项目实验的质量和效益，推动项目研究向纵深发展，在项目研究期间，我们通过开展项目优秀实验成果评比活动，促进教师之间的学术交流，提高教师的科研能力。例如，教师撰写论文、案例、教学设计等，其实就是一个反思、总结、提升的过程。在这个过程中，教师不仅学习了有关的理论知识，还能结合实际情况，改进工作方法，提高自身业务水平。

此外，每学期我们还要求各课题实验学校把教师们在研究过程中的论文、随笔、教学设计、心得体会、案例分析等编辑成《实验简报》，以简报的形式推广项目研究的成果，引导教师启思、借鉴，有效地促进了教师的专业成长。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。提高课堂教学实效是一个不断探索、不断创新、不断深化的教育实践过程。只要我们继续发扬真抓实干、开拓进取的精神，团结协作，大胆创新，就一定能有效促进基础教育的质量提升与均衡发展，使学校真正成为师生共同成长的乐园。

（责编 黄珍平）

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比如在《素质提升》项目研究中，我们通过创设丰富的数学活动，打破传统的课堂教学结构，构建了使用“数学分层测试卡”为主线，体现自主探索、促进主体发展“10+20+10”的教学模式。即在课堂教学时间分配中，教师启发点拨10分钟，学生自主探索20分钟，分层测试反馈评价10分钟，把时间交给学生，让学生在合作交流、自主探究与反思中提高能力。在开始实施《明德项目》时，我们把这个教学模式推广到实验学校中，让实验校直接共享《素质提升》项目的研究成果，并组织这两个实验项目学校共同开展研讨活动，形成研究共同体。

（二）项目研究与名师经验推广相结合

我县拥有一批在教学研究和积累中成长的学科带头人，他们是我县小学数学学科的“名师工程”培养对象，同时也是《小学数学能力提升》项目的实验教师。为了充分发挥这些本地名师的辐射带头作用，我们采用“分片挂点”的形式，让本地名师分别到各片区负责指导乡镇学校开展教研活动。要求名师们在开展教研活动的过程中，不仅讲授项目研究的理念和操作方法，还通过上研讨课、经验交流会、专题讲座等形式，向广大一线教师传授个人教学经验，引领教师践行项目实验。这样的教研模式，不仅促进了名师们的专业成长，也提高了广大一线教师的教学能力和参与教研的积极性。

（三）实验项目与科研课题相结合

我县在开展《小学数学能力提升》项目研究的同时，也开展了《运用激励策略，提高农村中小学学困生自信心的研究》课题（以下简称《学困生》课题）研究。《学困生》课题重点从提高学困生自信心方面进行研究，探索提高学困生自信心的激励策略，最大限度开发学困生的潜力，让他们在发挥潜力中找到自信，在自信中优化行为，在优化行为中提升自己，发展自己。而《小学数学能力提升》项目研究则通过灵活运用“分层测试卡”，给学生提供丰富的学习资源，为不同层次的学生搭建提高的平台，增强他们学习数学的自信心。

两个不同的实验有着相同的理念。为此，我们将两个课题的研究活动结合起来，让教师相互交流、借鉴。如《学困生》课题实验校探索总结出提高学困生自信心的激励策略：“三心”情感激励策略、“五学法”课堂教学模式策略、充满人文关怀的多元评价策略。而《小学数学能力提升》项目通过借鉴《学困生》课题的研究成果，以“数学分层测试卡”为载体，充分利用分层评价，探索总结出及时肯定法、情感交流法、成果展示法等三种激发学生学习信心的方法，培养小学生对数学学习的兴趣，树立学习的自信心，促使学生养成良好的学习习惯，促进学生综合素质的提升。

实验成果的嫁接，使校与校之间建立起多种形式的教科研共同体，实现优势互补，资源共享。

四、开展自我反思、互动交流和经验总结三种教研模式，促进教师专业化成长

（一）在自我反思中成长

反思是教师改进教学策略、不断提升教师教育教学素养的过程。通过反思，教师能正确认识自己、客观评价自己，进而增强教师教育教学行为的自觉性。因此，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后行的过程。一般的，教师的反思要做到：一是反思经验，每节课后反思教材使用，包括教法的选择、难点的处理、内容的开放等方面的成功做法，并提炼出可行的经验进行迁移，为后续教学服务；二是反思问题，包括师生对教材理解把握的准确度、教材使用的灵活性、学习策略的时效性等。通过反思，帮助教师不断地发现问题，“教然后而知困”，从而促使教师拜师求教，提升教学水平。

“教学是一门遗憾的艺术”。在教研活动中，难免会出现一些令人遗憾的问题。针对问题，结合研讨活动的主题组织听课教师集体研讨，寻求最佳的解决方法。例如，在某学校开展的《小学数学能力提升》项目基于主题的混合式联片研修活动中，结合“关注差异、尊重差异”这个主题，与会教师根据研讨课的教学过程从教学设计的重点、知识的系统性、老师的反馈矫正评价、练习的层次与形式等方面给执教教师提出了很好的意见和建议。在相互启发与碰撞之下，执教教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，不仅提高了解读教材、提高课堂教学的能力，冲破“经验”的束缚，同时也让听课教师得到了学习和借鉴。自我反思充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性，能使教师尽快从“一般型”教师成长为“骨干型”教师。

（二）在互动交流中成长

互听互评是一种非常好的促进教师专业成长的校本教研活动。校内教师以及校际之间教师的互动，不仅有利于教师专业素养的共同提高，还激发了教师参与研究的兴趣与热情，这对提高教师的教学水平起到很好的促进作用。

为营造共同学习、共同探究、共同分享、共同发展的教研氛围，我们立足于课堂，以课例为抓手开展教研活动。比如，在活动中结合研讨主题，采取“同课异构”的形式，展示不同学校、教师个人、团队、专家协同研究的成果。通过引导教师们共同参与教学前的研究、教学中的观察、教学后的反思、教学后的再行动等连环跟进式的研究活动，集思广益，形成符合本校实际的教学模式，使教师的教研水平和学生的学习能力在活动中得到发展。

（三）在经验总结中成长

为了提高我县实验教师的理论素养，及时总结实验经验，不断提高项目实验的质量和效益，推动项目研究向纵深发展，在项目研究期间，我们通过开展项目优秀实验成果评比活动，促进教师之间的学术交流，提高教师的科研能力。例如，教师撰写论文、案例、教学设计等，其实就是一个反思、总结、提升的过程。在这个过程中，教师不仅学习了有关的理论知识，还能结合实际情况，改进工作方法，提高自身业务水平。

此外，每学期我们还要求各课题实验学校把教师们在研究过程中的论文、随笔、教学设计、心得体会、案例分析等编辑成《实验简报》，以简报的形式推广项目研究的成果，引导教师启思、借鉴，有效地促进了教师的专业成长。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。提高课堂教学实效是一个不断探索、不断创新、不断深化的教育实践过程。只要我们继续发扬真抓实干、开拓进取的精神，团结协作，大胆创新，就一定能有效促进基础教育的质量提升与均衡发展，使学校真正成为师生共同成长的乐园。

（责编 黄珍平）

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比如在《素质提升》项目研究中，我们通过创设丰富的数学活动，打破传统的课堂教学结构，构建了使用“数学分层测试卡”为主线，体现自主探索、促进主体发展“10+20+10”的教学模式。即在课堂教学时间分配中，教师启发点拨10分钟，学生自主探索20分钟，分层测试反馈评价10分钟，把时间交给学生，让学生在合作交流、自主探究与反思中提高能力。在开始实施《明德项目》时，我们把这个教学模式推广到实验学校中，让实验校直接共享《素质提升》项目的研究成果，并组织这两个实验项目学校共同开展研讨活动，形成研究共同体。

（二）项目研究与名师经验推广相结合

我县拥有一批在教学研究和积累中成长的学科带头人，他们是我县小学数学学科的“名师工程”培养对象，同时也是《小学数学能力提升》项目的实验教师。为了充分发挥这些本地名师的辐射带头作用，我们采用“分片挂点”的形式，让本地名师分别到各片区负责指导乡镇学校开展教研活动。要求名师们在开展教研活动的过程中，不仅讲授项目研究的理念和操作方法，还通过上研讨课、经验交流会、专题讲座等形式，向广大一线教师传授个人教学经验，引领教师践行项目实验。这样的教研模式，不仅促进了名师们的专业成长，也提高了广大一线教师的教学能力和参与教研的积极性。

（三）实验项目与科研课题相结合

我县在开展《小学数学能力提升》项目研究的同时，也开展了《运用激励策略，提高农村中小学学困生自信心的研究》课题（以下简称《学困生》课题）研究。《学困生》课题重点从提高学困生自信心方面进行研究，探索提高学困生自信心的激励策略，最大限度开发学困生的潜力，让他们在发挥潜力中找到自信，在自信中优化行为，在优化行为中提升自己，发展自己。而《小学数学能力提升》项目研究则通过灵活运用“分层测试卡”，给学生提供丰富的学习资源，为不同层次的学生搭建提高的平台，增强他们学习数学的自信心。

两个不同的实验有着相同的理念。为此，我们将两个课题的研究活动结合起来，让教师相互交流、借鉴。如《学困生》课题实验校探索总结出提高学困生自信心的激励策略：“三心”情感激励策略、“五学法”课堂教学模式策略、充满人文关怀的多元评价策略。而《小学数学能力提升》项目通过借鉴《学困生》课题的研究成果，以“数学分层测试卡”为载体，充分利用分层评价，探索总结出及时肯定法、情感交流法、成果展示法等三种激发学生学习信心的方法，培养小学生对数学学习的兴趣，树立学习的自信心，促使学生养成良好的学习习惯，促进学生综合素质的提升。

实验成果的嫁接，使校与校之间建立起多种形式的教科研共同体，实现优势互补，资源共享。

四、开展自我反思、互动交流和经验总结三种教研模式，促进教师专业化成长

（一）在自我反思中成长

反思是教师改进教学策略、不断提升教师教育教学素养的过程。通过反思，教师能正确认识自己、客观评价自己，进而增强教师教育教学行为的自觉性。因此，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后行的过程。一般的，教师的反思要做到：一是反思经验，每节课后反思教材使用，包括教法的选择、难点的处理、内容的开放等方面的成功做法，并提炼出可行的经验进行迁移，为后续教学服务；二是反思问题，包括师生对教材理解把握的准确度、教材使用的灵活性、学习策略的时效性等。通过反思，帮助教师不断地发现问题，“教然后而知困”，从而促使教师拜师求教，提升教学水平。

“教学是一门遗憾的艺术”。在教研活动中，难免会出现一些令人遗憾的问题。针对问题，结合研讨活动的主题组织听课教师集体研讨，寻求最佳的解决方法。例如，在某学校开展的《小学数学能力提升》项目基于主题的混合式联片研修活动中，结合“关注差异、尊重差异”这个主题，与会教师根据研讨课的教学过程从教学设计的重点、知识的系统性、老师的反馈矫正评价、练习的层次与形式等方面给执教教师提出了很好的意见和建议。在相互启发与碰撞之下，执教教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，不仅提高了解读教材、提高课堂教学的能力，冲破“经验”的束缚，同时也让听课教师得到了学习和借鉴。自我反思充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性，能使教师尽快从“一般型”教师成长为“骨干型”教师。

（二）在互动交流中成长

互听互评是一种非常好的促进教师专业成长的校本教研活动。校内教师以及校际之间教师的互动，不仅有利于教师专业素养的共同提高，还激发了教师参与研究的兴趣与热情，这对提高教师的教学水平起到很好的促进作用。

为营造共同学习、共同探究、共同分享、共同发展的教研氛围，我们立足于课堂，以课例为抓手开展教研活动。比如，在活动中结合研讨主题，采取“同课异构”的形式，展示不同学校、教师个人、团队、专家协同研究的成果。通过引导教师们共同参与教学前的研究、教学中的观察、教学后的反思、教学后的再行动等连环跟进式的研究活动，集思广益，形成符合本校实际的教学模式，使教师的教研水平和学生的学习能力在活动中得到发展。

（三）在经验总结中成长

为了提高我县实验教师的理论素养，及时总结实验经验，不断提高项目实验的质量和效益，推动项目研究向纵深发展，在项目研究期间，我们通过开展项目优秀实验成果评比活动，促进教师之间的学术交流，提高教师的科研能力。例如，教师撰写论文、案例、教学设计等，其实就是一个反思、总结、提升的过程。在这个过程中，教师不仅学习了有关的理论知识，还能结合实际情况，改进工作方法，提高自身业务水平。

此外，每学期我们还要求各课题实验学校把教师们在研究过程中的论文、随笔、教学设计、心得体会、案例分析等编辑成《实验简报》，以简报的形式推广项目研究的成果，引导教师启思、借鉴，有效地促进了教师的专业成长。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。提高课堂教学实效是一个不断探索、不断创新、不断深化的教育实践过程。只要我们继续发扬真抓实干、开拓进取的精神，团结协作，大胆创新，就一定能有效促进基础教育的质量提升与均衡发展，使学校真正成为师生共同成长的乐园。

（责编 黄珍平）

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