浅谈小学低年级语文的识字教学

王显萍

摘 要：识字教学是语文教学的一项重要任务，而小学低年级学生在掌握字形方面是一个难点，如何突破这个难点呢？本文结合教学工作实际介绍提高民族地区小学生识字效率的一些方法。

关键词：识字；情境；教学

识字是贯穿整个小学阶段的重要任务，语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求，如今低年级学生的识字量比较大，这对低年级学生来说是一个比较艰巨的任务。作为教师我们应寻找一条让学生快捷识记，提高学生记忆效率的方法。让学生喜欢学习汉字，举一反三，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中采用多种多样的教学方法，交给学生多种多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣和成就感。

一、在游戏活动过程中，激发学生识字的兴趣

心理学研究表明，少年儿童活泼、好动、贪玩，注意力不能长时间专注某一事物，喜欢有具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快，这就要求教师要采用符合儿童年龄特点的方法来激发学生学习的兴趣，让学生在没有压力和负担的情况下，轻松愉快地去识字。我们知道游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此让儿童在喜闻乐见的游戏中学习识字，会激发学生识字的兴趣，从而促进识字教学效率的提高。比如说为了区别一些形近字或同音字，我采用了 “找朋友” 的游戏帮助学生识记形近字。如：让一个学生手中拿着一个 “大”字，嘴里说：“找呀找呀找朋友，谁是我的好朋友。”另一位拿“太”字的学生便说：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友。”然后请两人说说两个“好朋友”的相同点和不同点，可以从字形或读音上区别，也可以从组词上区别。这样学生既参与了游戏又识记了生字，符合儿童乐于游戏的天性，达到“寓教于乐”的教学效果。

二、引导学生在日常的社会生活中识字

为了加大学生的识字量，教师就必须鼓励和带领学生在生活实践中主动去识字，可利用的识字途径是多种多样的。

1.在校园内识字。实际上，学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字园地。校训标语、教室和办公室的门牌名、教室内和各种标牌，同学们老师们的姓名等都是很好的识字资源。比如让同桌学生互相认名字，轮流念名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入在学生的头脑之中，从而认识更多的字，增加更多的识字量。

2.在休闲娱乐中识字。在我们这个五彩缤纷的社会生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。

三、编顺口溜帮助学生识字

编顺口溜是深受学生欢迎的一种学习方式，顺口溜寓知识性、趣味性于一体，能使学生积极主动地去识字。如：在教学“爸”时，可以编成这样编顺口溜：父亲长尾巴。结果学生也就牢牢记住了“爸”字。区别“左”和“右”时，可以编成：左下工，右下口。区别“买”和“卖”时，可以编成：有十卖，无十买。这样，学生识字的兴趣日益高涨，不久也会自己去探索着编一些顺口溜。这些生活化的顺口溜识记方法，学生不但很感兴趣，而且，也能够记得轻松记得牢固。

四、创设情景帮助学生识字

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小孩子哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记，这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。又如在教“呱、哇、汪”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字，这样学生很容易就掌握了这些生字。

五、引导学生主动识字，自主识字

新课标对识字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求。这就需要教师把识字的权利交给学生，学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。但给学生一个自主识字的空间，并不是说教师在识字过程中可以不做任何识字方法上的引导。教师的引导能为学生个性的张扬搭建广阔的舞台。小学生经过一段时间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识字方法和规律。在教学过程中，教师可以授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的能力。比如教学“ 唱 、吐、喝”这一组字时，引导学生发现这组字的规律：意思都与嘴巴有关，所以都是口字旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。教学中让学生逐步感悟到这些形声字“声旁表音、形旁表义”的特点，这样学生很容易就能记住它们的音和形，慢慢地学生就能主动地根据形旁去推测字义，根据声旁去推测发音。

六、让学生在小组合作中识字

新课标要求我们根据学生的身心特点，激发学生的求知欲，倡导自主合作，探究的学习方式。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会认的同学教不会认的同学，达到互相帮助、共同提高的目的。在学习了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。这样，不仅节省了教师的时间，而且也促进了学生之间的合作互助，培养学生的合作能力。

总之，在教学中，提高学生识字效率的方法还有很多，各有各的优点，各有各的长处，对老师来说应该采用适合学生实际情况，当前认知水平和目前生活环境的教学方法，让学生在学习过程中愿学、爱学、乐学。在今后的识字教学过程中，我还要继续不断地总结经验教训，发现好的识字方法，提高识字的效率，让学生在识字学习中做一个积极主动的小主人。

参考文献：

[1]周家钤 《小学低年级学生轻松识字教学谈》

[2]李建华 《识字教学之忌》

[3]刘惠华 《浅议小学语文识字教学》

[4]马秋芬 《尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试》

[5]彭雪梅 《低年级识字教学的探索和实践科技创新导报》

[6]冯 艳 《快乐识字教学实践初探》

[7]李玉华 《低年级巧妙识字的四个小方法》endprint