谈谈语文学习中的思维活动

吴成艳

《义务教育语文课程标准》在课程总目标中强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课程的阶段目标第四学段（7～9年级）中又指出：阅读的要求之一是学生“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”；写作的要求之一是学生“运用联想和想象，丰富表达的内容”，学生“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。”关于写作的教学建议中尤其强调：语文教师要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”关于文学作品阅读的评价又特别要求语文教师应“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受、情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”“在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”由此可以看出在《义务教育语文课程标准》的课程目标、教学建议、评价建议中多次凸显初中语文应注重培养学生的想象力。

想象在语文学习的思维活动中有重要作用。阅读文学作品，只有借助想象才能更好地理解原文。对文章表现出来的情感与态度，只有通过朗读与想象才能理解与感悟。同时对中学生的个性发展，想象也极为重要，因为在信念、理想的形成上，想象都是必不可少的心理因素。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”可以这样说，有想象参与的思维活动，才是真正生动活泼的思维活动。

思维能力是人的智力结构中的核心。人因为具有思维能力，才能够认识客观事物的规律，从而改造世界；人因为具有思维能力，才能在社会中把握正确方向；人因为思维能力，才能创造出人类特有的灿烂文化和高度文明。自古以来，人们都很重视思维能力的培养。我国的教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见学习知识和发展思维能力是同等重要的，而且应同步进行。

教师要培养学生的良好思维品质，要让学生养成思考习惯、多问为什么、敢于大胆质疑。这三者是学习中思维活动的基本要求。学问是从发现问题、提出问题开始的。爱迪生说：“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。”巴尔扎克也说过类似的话：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们在部分的伟大发现都应归功于‘如何二字，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”一方面要敢问，一方面又要大胆质疑。如果没有质疑精神，学习就不能提高，科学就不能进步。如果没有质疑精神，人类就不可能进步。“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”

培养学生良好的思维品质是发展思维能力的突破点。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。这里着重谈谈思维的灵活性和思维的独创性。

思维的灵活性主要体现在学习中培养求异思维。求异思维的形成，有助于思维的发展。知识之间存在着“渗透”和“迁移”，每种旧知识都是新知识的基础，而每种新知识又是在旧知识基础上获得发展。求异思维是从同一来源材料探求不同的答案的思维过程和方法，思维方向分散于不同方面，即从不同方面进行思考，因此，也称“发散性思维”。比如在语文课堂中的词语联想、作文题联想、修改文章、设计标题、语意发挥、寓言解释等，都可以训练学生思维的多向性。

创造是智慧之最。创造性是思维品质的集中表现，也是衡量智力水平高低的重要标志。可以说，具有创造性思维能力，才是高度发展的智力。创造思维能力在学习过程中主要表现在三个方面：一是在老师讲解的基础上有新的理解，乃至有独到见解；二是发现不同于教科书，不同于教师的解题方法和学习方法；三是能运用学过的知识解决实际问题。培养创造性思维能力必须具备好奇、探究、质疑和标新立异的精神与品质。

标新立异是创造性思维活动的另一个重要特点。如何认真学习前人的知识，又不受其束缚，敢于另辟蹊径，又能言之成理，就必须培养标新立异的精神。有些聪明的学生，能在旧框框内解决各种困难问题，但是他始终不能突破旧框框而有所创造，就是缺乏创新精神。思维能力的提高，要靠长期艰苦锻炼，由量变到质变。如郑板桥所言：“精神专一，奋苦数十年，神将相之，鬼将告之，人将启之，物将发之……思之思之，鬼神通之。”“精神专一”“思之思之”，就平时艰苦思维活动的过程，是量的积累。“鬼神通之”，就是智慧火花的迸发，是灵感的出现，是质的飞跃。

（作者单位：江西省景德镇市第十九中）