基于职业任务驱动的风景园林专业设计

杨蕾

摘 要：本文根据学院近几年的职业任务驱动教学改革过程中总结出来的经验，明确了职业任务的含义，并以风景园林专业建设为示例，按照提取典型工作任务、形成人才培养方案、建立课程标准、配套学习资源、建设学习环境、指导教学实施、规范教学管理这一专业建设的过程，对专业建设进行了比较详细的论述。

关键词：职业任务驱动 风景园林专业设计

笔者学院从2006年开始进行职业任务驱动教学改革，到现在已经实施了七个多年头。笔者参与这七年多的教改，收获了很多经验。总的来看，这七年可以分成两个阶段，第一阶段为探索试行阶段，第二阶段为成长、成熟阶段。这两个阶段最明显的区别是对职业任务的认识有了本质的不同。第一阶段的“职业任务”被认为是企业实际的职业岗位工作，强调教育学生适应岗位工作的需要，培养学生完成岗位工作任务；第二阶段的“职业任务”是以各专业职业人的成长规律为标准，提炼各成长阶段主要的职业任务，关注职业人各个阶段所应该掌握的职业技能和职业素养，强调教育学生如何进行职业生涯规划，如何在职业生涯各阶段完成好本阶段该完成的职业任务。显而易见的，后来的“职业任务”除了关注企业用人需求之外，更加以人为本，关注学生职业成长的需求，修正了职业任务驱动教学法等同于企业岗位技能培训的倾向。

在这样比较成熟的职业任务驱动教学改革精神的指导下，我们对风景园林专业进行了比较全面而规范的专业建设。

整个专业建设包括了专业定位、提取典型工作任务、形成人才培养方案、形成课程标准、配套学习资源、建设学习环境、指导教学组织、规范教学管理等多个方面。具体过程如下。

一、专业基本信息

专业名称：风景园林

培养层次：初中起点三年中级班。就业方向是园林工程施工、园林设计、园林植物栽培养护、苗木生产、种苗培育、工程绘图员、园林工程师、园林设计师、花店经营者、苗圃经营者。

职业资格证：绿化工中级证

人才培养目标：面向风景园林行业一线，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，熟悉园林企业现场管理，能独立完成园林初步设计、园林景观养护，协同完成园林各种景观工程施工任务的技能人才。

二、专业定位

1.人才需求调研阶段

风景园林专业进行了第一阶段的企业需求调研，深入到流花湖公园、普邦园林股份有限公司、广州市花木公司等四个在园林行业中比较具有代表性的国有企事业单位、民营企业进行风景园林行业的人才需求情况、主要技能情况、主要紧缺技能等方面的调查。调查主要以座谈会的形式进行的，还参观了相关的机关单位，被调查单位出席座谈会的主要人员有：单位的高层决策者、绿化方面的主管以及园林相关工种的技术人员。经过教改小组的努力，了解到了相关行业技能人才的第一手资料。园林专业人才需求调研报告见下页附表1。

2.确定人才培养目标

通过企业调研确定风景园林专业的社会需求后，我们结合调研报告中的内容对风景园林专业进行了职业资格分析，明确了企业岗位群工作对风景园林职业能力的要求，以此制定人才培养目标。只有这样才能保证学习者能够通过我们的教育而胜任工作，从而体现人才培养的职业性和实践性。

使用此法，我们得出，风景园林专业的培养目标是面向风景园林专业一线，培养熟悉企业现场管理，能独立完成园林初步设计、园林景观养护，协同完成园林各种景观工程施工任务的技能人才。

（1）能严格遵守企业管理制度进行工作，并参与工作现场管理；

（2）能根据工作需求收集、归类、整理相关资料和信息；

（3）能根据现场的实际情况，进行小游园的初步设计；

（4）能对园林建筑、园林水景、假山、园林植物、园林小品及其他园林进行进行管理和养护；

（5）能根据施工设计图纸，与其他园林技工协同完成园路、水景、地形、假山的施工；

（6）能与相关部门协调工作，完成施工的组织、总结等工作。

三、课程建设

完成企业调研，确定培养目标后，下一步就是进行课程建设，包括编写人才培养方案和课程标准。

1.确定课程目标

确定课程目标，必须先找出典型工作任务。典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性工作，反映了该职业典型的工作内容和工作方法，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的综合职业能力发展，而完成该任务的方式方法多数是开放行的。

为了找到典型工作任务，必须邀请企业实践专家，组织实践专家访谈会。风景园林专业邀请了来自流花湖公园、云台花园、普邦园林股份有限公司、广州市花木公司、广州市绿化公司等5家企业的绿化技师、盆景技师、种植养护班班长、假山工高级工等11位技术工人担任实践专家，共同陈述自己的职业成长历程，划分入职之初、完成中级技能、独立负责单项工作、授徒及技术革新4个职业发展阶段，记录下各自在各阶段4~5个有代表性或挑战性的工作任务。

对结果进行分析，在各时间专业的职业发展不同阶段里，分别归纳一定的典型工作任务，从而获得本专业的典型工作任务框架。

风景园林专业专家访谈会的工作流程大约为：解释课程背景与目的；企业调研情况与专业定位；实践专家访谈会的基本概念；实践专家简述个人职业历程；找出具有代表性的工作任务；工作任务归类于命名并确定典型工作任务。

表 风景园林职业成长历程的典型工作任务

序号 入职之初 完成中级技能阶段 独立负责单项工作阶段 授徒及技术革新阶段

1 识别园林植物 工程图识图、制图 工程管理 质量控制

2 园林植物的养护 园林工程施工技术 培训组织 经营管理

3 园林景观养护 园林苗木育苗 传授技巧

4 考取园林施工员证 园林树木种植

其次要分析典型工作任务确定目标要求。

实践专家访谈会结束后，教师和实践专家组成工作小组，首先共同确定和描述每一个典型工作任务的详细内容，然后再对典型共组偶任务下的一个或若干个学习任务进行归纳、提取、验证和描述，列出学习任务之间的关系图，最后根据完成典型工作任务的要求，分析提炼一体化课程的课程目标及学习任务的学习目标。

2.构建人才培养计划体系

通过了解企业需求调研和工作任务提炼，可以很准确的确定风景园林专业培养目标。再将典型工作任务合理组合形成课程，将课程按教学学原理和学生的认识规律安排，形成风景园林专业人才培养方案。

四、配套学习资源

人才培养方案和课程标准在教学实施的过程中要有学习资源进行支撑，风景园林专业的学习资源形式比较多，针对不同工作任务、不同的教学方法配套不同的学习资源，除了教材之外还包括以下几类。

1.维修手册、工具书

园林机械、园艺设施、园林测量等设备的使用技能的学习主要辅以设施设备的维修手册和工具书。此类设备的使用、维修手册除了有纸质版的之外，还有电子文档、视频形式。

2.教师带领学生一起制作学习材料

部分专业基础课的学习材料本身的制作过程就包含很多技术要点和能力要求。例如常见植物识别和园林植物病虫害防治的学习材料。对于此类的课程，教师带领学生一起制作学习材料，制作过程已经是技能的练习，制作完成之后的作品更能作为今后多门课程的学习材料。

五、建设学习环境

风景园林专业的学习环境有两种，一种是校内学习环境，另一种是校外学习环境。

在校内，核心课程均为真实的实操环境，利用校中厂等让学生未跨出校门即体验到了真实的企业管理环境，这种与实际工作无差别的氛围对学生培养全面的职业素养起到了很好的效果。

在校外，利用合作企业提供的设施、设备、场地、材料，采用顶岗实习的模式，学生的身份暂时由一名学生转变成为一名员工，接受真实的企业锻炼，最终成长为能为社会、行业、企业所用，拥有自我职业规划能力的合格技工。

六、指导教学组织

风景园林专业的教学组织以职业任务驱动为核心，以培养具备良好职业能力的学生为宗旨，充分利用教学资源，巧妙应用学习环境，根据不同课程的不同特点，采用恰当的教学形式。职业基础课主要以学生自己准备学习资料为主，初级技能课程以学生个人自主探究、操作为主，中级技能课程以教师引导、学生操作提升为主，高级技能课程以教师引导，学生集体探究为主。

七、规范专业管理

风景园林专业纳入了ISO9001质量管理体系的管理，用规范的管理规范和管理制度，确保教学、管理过程有效到位。

教学实施过程的管理制度有《导师制条例》《教学督导实施办法》《学期授课计划审批制度》《备课要求》《教案检查、审批制度》《作业布置、批改与检查制度》《听课、评课、评教制度》《教学事故的认定与处理办法》等。

教学效果监测的方法有《考试规则》《试卷审批制度》《学生满意度调查制度》《学生评教方法》等。

笔者学院采用以上的专业建设方法进行了多个专业的建设，收到了比较好的效果，每年进行的企业毕业生满意度调查显示，企业对学生的满意度均超过90%。另一方面，学生、家长对教师、教学的满意度亦超过90%，与几年前相比有了较大的提高。事实证明，此种专业设计方法值得应用。

（作者单位：广州市公用事业高级技工学校）