同伴在线评价在非英专写作教学中实践的可行性研究

程莹

【摘要】本文探讨网络环境中在线评价修改同伴作文的方式对独立学院学生英语写作能力提高所起的作用。研究结果表明:学生基本认可同伴评价的方式，对同伴评价持积极肯定的态度;同伴评价提高了学生的自主学习能力；使学生作文在内容、结构和语言上都有很大的改进。因此只要设计合理、操作严谨，同伴评价可以作为一种有效的评价方式，融入到写作教学中。

【关键词】独立学院 英语写作 同伴在线评价

写作是英语教学的一个重要环节，也是大多数学生最为头痛的一项学习任务。1991年6月的四级统考中，全国重点院校的英语平均总分为62.9分，而其中占15%的写作却平均只有5.8分，非重点院校的情况更不理想(胡美华，1994:24)。独立学院的情况自然不言而喻。主要问题究竟在哪里？该在哪方面做更多的工作，以便更快地提高英语写作的教学水平呢？

综合考虑上述独立学院的现实状况，应从培养学生自主学习能力入手，改进独立学院学生的英语学习现状。随着以学习者为中心、过程写作等教学理论的提出，越来越多的人认识到学生参与评价写作的重要性。以学生为中心的同伴在线评价正在被更多的人运用到英文写作中来。本文通过对独立学院非英语专业一、二年级随机抽样的学生进行一学期的写作同伴在线评价教学实践，探讨同伴在线评价在英语写作教学具体环境中的可行性和有效性。

写作教学发展到本世纪初，随着计算机辅助外语学习方式的出现，其教学方式已有所改变，从注重结果转向更注重过程，从教师单方面阅读及评论学生的习作转让于学生进行独立的合作性学习，如小组讨论、相互提出建议和反馈意见、合作修改文章等(Holdstein 1987; Lanham 1993;Armstrong & Yetter-Vassot 1994)。Armstrong & Yet-ter-Vassot (1994)赞成直接把电脑用于同伴评论作文的过程性教学。他们发现， 学生的写作水平提高了，更愿意使用不熟悉的词汇和难度大的语法结构，因为他们有更多的时间和机会与对方沟通。

网络环境中的写作练习从哪些方面影响学习者写作技巧和能力的发展，这需要进一步证实;尤其是目前还没有研究证明在线合作修改和评价方式对提高中国英语学习者的写作能力、进而加快其语言习得进程所作的贡献，这正是本文研究的目的。

一、研究设计

本研究的主要目的是通过在写作教学中运用同伴互相评价作文的模式，探讨同伴在线评价在英语写作教学中的可行性和有效性，具体研究同伴在线评价的优点和局限。

本研究的对象为某独立学院非英语专业一、二年级随机抽样的20名学生。他们借用网络平台，主要针对语法、用词等方面进行改错，给同伴的作文打分。教师将对整个评价过程进行指导和监控。本研究持续时间为一学期，共完成五篇作文。具体过程如下：

1.教师发放评分标准并详细解释；

2.每次进行作文训练之前组合，将学生随机分为两人一组，互相评阅作文；

3.由教师出题，学生在规定时间内完成作文，将作文发到网络上；

4.学生参照评分标准，独自对该作文进行修改并打分；

5.借助网络平台，学生互动讨论作文中提出的问题，教师对整个过程进行指导和监控；

6.参考同伴的评改意见，原作者继续修改自己的作文完成第二稿，发表到网络上；最后由教师对学生的每篇作文进行打分。

二、结果与讨论

调查问卷显示： 96%学生认为通过同级在线评价能在改正他人错误的同时，意识到自己的缺陷与不足；88%学生认为通过同级在线评价能扩大词汇量；81.5%学生认为通过同级在线评价能提高语法；80%学生认为同级在线评价使得写作训练更有趣味性；增强学习积极性；74%学生认为通过同级在线评价能相互学习写作技巧；69%学生认为通过同级在线评价能增强综合阅读能力。另外：学生表示更愿意在网上交流的环境中对同伴的文章作出评价，并且认为网上交流比在课堂上面对面交流能够接收更多有用的信息、反馈的总量更多、更能促进意义协商与修正输出。从教师的角度来看：通过同级在线评价，学生的主动性与互动性大为增强；作文中的拼写与简单语法错误明显减少；对作文的基本结构，段落布局认识更为明确；但在语篇衔接与因母语迁移造成的错误方面无明显提高。另外通过网络交流不受时间空间的局限，极大的提高了教与学的效率。

另外调查问卷显示：100%学生认为同级在线评价无法改正作文中的全部错误；95%学生认为因修改者英语程度有限，不能完全信任同级在线评价；82%学生认为同级在线评价因参杂其它因素(如友情)而不够客观；99%学生认为同级在线评价应作为教师评价的补充。从教师的角度来看：学生有能力纠正拼写、语法方面的错误，但在语篇结构与衔接，以及因母语迁移造成的错误方面需要教师的引导。

基于调查的结果，我们认为同级在线评价首先提高了学生的自主学习能力。在参与同伴在线评价后，学生在自我改错能力、文章表达准确度及作文整体质量方面明显提高；其次通过网络交流不受时间空间的局限，极大的提高了教与学的效率。最后学生们在网络环境中进行讨论、评价、建议、反馈，比在面对面交际环境中感到更放松、心理压力更小、焦虑情绪更少，因此前者的方式和环境更具吸引力，学生更愿意向对方表达自己的建议和主张，双方更愿意说出真实想法和意见，这样能有助于文章的全面修改，从而提高文章质量。

参考文献：

[1]胡美华.大学英语写作教学之不足与可行对策[J].外语界. 1994(01).