新课程背景下中学教师教学发展特征调查研究

李 飞，于桂霞

（通化师范学院，吉林 通化 134002）

一、研究方法

本研究采用问卷调查法，自行设计中学教师教学发展调查问卷，包括教师个人基本信息、教师教学发展状况与教学培训需求等三个部分。其中，教师教学发展状况包括教育教学理论知识与教学实践、教学氛围、教学发展制约因素等内容。教学培训需求包括培训内容、培训方式、培训师资以及培训期待等内容。本研究调查对象来自于吉林省东南部地区中学教师，共有效回收问卷234份。其中：男教师70人，女教师164人；35岁以下者46人，35-45岁者128人，45岁以上者60人；研究生学历者4人，本科学历220人，专科及以下10人；初中123人，高中111人。

二、调查结果分析

为了全面把握吉林省东南部地区中学教师教学发展的基本状况，本研究既调查了教师对于教学发展的理解和认识，又涉及了教学氛围评价、教学发展制约因素以及教师教学发展培训需求等内容，力求全面、真实、准确的反映当前中学教师教学发展的特点。

1.教育教学理论知识与教学实践

在职前学习期间，98.7%的教师都学习过教育学、心理学等有关教育教学方面的课程，但只有46.2%的老师认为充分地掌握了这些知识。同时，有81.2%的教师认为在实际教学中仍需补充学习教育学、心理学等理论知识。这说明需要在教师职前学习中强化教育学、心理学等教育教学理论知识的培训，并且要注重提升培训的针对性和实效性。

在教育教学实践经验方面，有41.6%的教师认为自己成为教师之前并没有积累足够的教学实践经验，这说明对于教师职前培训中教学实践甚至是对大学生（尤其是师范生）的教育实习工作都有待于进一步加强。在教育教学观念方面，有98.6%的教师认为自己能够积极主动的关注、学习新知识、新理论并及时运用到实际教学之中。对于在教学中最需要的知识以及较为欠缺的教育教学能力方面，234位中学教师的选择结果见表1。

表1 教学中最需要的知识及所欠缺的教育教学能力情况

由上表可以看出，目前中学教师对于教学方法与技巧、有效教学策略以及新课改、新课标把握方面的知识非常渴求，选择人数比均超过60%。而在对于自身所欠缺能力的评估方面，教学研究及论文撰写、多媒体与网络技术应用、教学设计与创新等占据前三位。这为中学教师教学发展培训提出了具体明确的要求，也提供了培训的方向和思路。

在提升教学水平的途径方面，有85.6%的教师认为参加各种教育教学培训有利于提升自身的教学水平，71.3%的教师认为自身的教学经验和反思也是有效的，选择与同事合作交流的为68.7%，而选择阅读专业书刊、书籍的人数则不到50%。这说明中学教师普遍能够正确认识和积极利用各种有效途径以提升自身教学水平，也反映出中学教师对于教育教学培训的需求和期望。

在提升教学水平的可利用资源方面，有67.6%、60.4%的教师选择的是网络资源、教研活动。而选择学校图书资源、省级及以上的教育教学培训、校本培训以及教育教学研究等资源的教师比例分别为：35.1%、31.7%、40.4%和36.9%。这也充分说明在提升教师教学水平的资源拓展与利用方面，有关部门仍需要做相当多的工作，尤其是要为有强烈培训需求的教师提供足够多的培训、学习机会，更要积极与当地的科研机构、高校进行合作，积极开展教育教学研究。

2.教学氛围

教学氛围是在学校教育教学活动中形成的具有高度特异性的气氛和情调，是学校教学环境（包括物质环境和精神环境）内化于个体的认识和感受，具有较强的感染作用、导向和调节作用。教学氛围对于凝聚教育力量、激发教学积极性与创造性，保证教育教学活动的有效开展具有重要的意义。本研究中共利用8个题项来考察学校的教学氛围，主要涉及领导重视与保障、教师教学态度及积极性、教育教学研讨与培训、经费支持、激励措施等方面。采用1-5点评分，分数越高代表教学氛围越好。调查结果见表2。

表2 中学教学氛围评分（M±SD）

由表可知，本研究所调查的学校教学氛围整体得分都比较高，反映了当前中学校教学氛围普遍较好，学校领导注重良好教学氛围的创建，注重教学环境的优化，教师教学态度端正，教学积极性高，教研活动与培训有序推进。但同时也可以发现在教师教学经费支持以及教学绩效考评与激励等方面的得分并不高，而且学校之间差异较大。这必须充分引起有关部门和人员的重视，注意构建健康、有效、可持续的教学氛围。

3.教学发展制约因素

本研究中考察的制约教师教学发展的因素主要有：制度与压力、经费与政策、知识与经验、培训与资源以及个体能力等。 在制度与压力方面，有78.2%的教师认为现行的考试制度和升学压力制约了教师在教学发展方面努力和投入。在经费与政策方面，有77.8%的教师认为政府、学校教育教学经费投入以及缺乏相应的支持性、鼓励性政策也是制约教学发展的重要因素。在知识与经验方面，则有32.6%的教师认为教师教育内容不切合实际，缺乏教学实践经验等因素会制约教师教学发展。在培训与资源方面，有60.6%的教师认为教育教学培训机会少、可以用资源不足，培训方式单一等因素也是重要制约因素。在个体自身能力方面，则有20.3%的教师认为个体缺乏发展的主动性、积极性以及个体能力有限等会严重制约教师教学发展。

这说明现行的考试制度、升学压力仍然是当前教师教学活动中所面临的首要压力，教师教学活动的主要指向或者说评价教师教学活动成效的主要指标仍然是考试成绩、升学率等。教育管理部门要合理规划教育经费的投入比例，既要加强基础教育设施等硬件建设，又要照顾到教师教学发展等软实力的提升，还要出台相关的支持性、激励性政策，以充分调动广大教师教学发展的积极性和主动性。

4.教育教学培训

本次调查中，需要并且希望获得教学培训的教师为93.7%，近三年内参加过教学培训的中学教师为84.6%，其中参加国培的教师为42.7%，省培26.5%，其他形式的15.4%。这说明大部分教师能够获得一定的教育教学培训机会，这主要得益于近年来国家积极开展的基础教育师资国家培训计划，以及省教育厅组织的培训项目。需要引起注意的是，参加调查的教师仍有15.4%的人三年内没有任何教学培训经历，大多是来自于偏远乡镇中学的老师。这就要求中学教师教学培训不仅仅要依靠国家级、省级的培训计划和项目，市、县教育管理部门也应该积极筹措、统筹安排，充分考虑并力求满足偏远学校教师的教学发展需要。

有71.4%的教师认为教学培训对于改善个人教学工作是有帮助的，而对于参加教学培训的动因，80.2%的教师选择是 “提高教育教学能力，改进工作”，“开阔视野，获得学科和教改前沿知识”。这说明绝大多数教师对于参加教学培训的态度是端正的，目标是明确的，这也有助于教师认真严肃地对待培训，并能从中获益。

在培训内容方面，64.9%的教师首选教学智慧，36.9%的教师选择教学设计，22.7%的教师选择教学评价。这说明在新一轮基础教育改革持续推进过程中，面对新形势、新要求、新目标和新问题，多数教师迫切需要获得有效应对的知识经验与技能技巧。

在培训形式方面，73.8%的教师选择“观摩名师课堂教学”，“实地参观考察”；65.2%的教师选择“同行经验交流、研讨，教学展示”；只有14.6%、13.3%的教师选择“专家讲座”、“专题沙龙”。这说明对于教学培训的形式，中学教师更倾向于选择比较直观、明了的方式，强调实际教学经验的直接观摩与学习，教学技能的展示与研讨。这一取向是与中学教师教学实际相吻合的。而对于学术性、理论性较强的讲座、专题沙龙的认可度相对较低，也为教师教学培训的组织者、举办者提了醒，要减少甚至杜绝纯学术型、理论型的教学培训，要注重教学培训的可操作性和实用性。

在对于培训师资的选择上，93.6%的教师选择“经验丰富的教学一线骨干教师”，21.9%的教师选择“课改专家”，而只有9.0%、3.4%的教师选择“高校教授”和“教育行政部门领导”。这说明中学教师更期望在培训中获得与实际教学活动直接、密切相关的教学经验、教学技能与技巧，期望获得一些可操作性强，能够迅速改善教学水平的内容。

三、中学教师教学发展特征

通过本次调查发现，新一轮基础教育改革持续推进的大背景下，中学教师更加清晰地意识到自身教学能力提升的必要性，对教学发展有着较强烈的需求，更为重视教育教学理论知识的学习与教学技能技巧的掌握，希望能通过形式多样的教育教学培训、研讨交流以更新教学理念，掌握新的教学模式、教学评价以及网络信息教学技能等。同时，大多数中学教师更倾向于通过观摩名师教学课堂、实地考察教学实践活动，来促进自身教学发展的提升，还希望获得教育教学研究与论文撰写方面的培训与指导，以提升自身教学研究的能力与水平，借此寻求教学发展新途径，适应基础教育改革的新要求。

透过调查结果分析发现，中学教师在教学发展方面具有如下特征：（1）中学教师对于教学发展认知明确，发展需求强烈。（2）中学教师具有较强的自我教学发展能力，注重自身教学经验与反思。（3）缺乏提升教学能力的多元化路径，可利用资源仍较为匮乏。（4）教学发展缺乏必要的政策支持和经费保障，尤其是市县级教育部门的投入。（5）制约教师教学发展的因素仍比较突出，尤其是教学评价的成绩取向论。（6）中学教师教学培训需求迫切，要求培训内容广。（7）注重教学培训的实用性、可操作性和实效性，优先选择教学观摩、参与性研讨等培训方式。

掌握中学教师教学发展的特征，可以为教师教学发展、教学培训设计提供参考和依据，有助于提升教学培训的针对性和实效性。根据本次调查结果，提升教师教学发展水平可以尝试从强化教育教学理论知识与教学实践技能的系统训练、建构教学发展保障体系，营造良好教学氛围和优化教学培训的组织与实施，提升培训实效性等方面入手。

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