学《3～6岁儿童学习与发展指南》促发展，促进幼儿健康成长

张成琳

【摘 要】少年强则国强，少年是国家发展的动力，因此要想使少年强大，必须从娃娃抓起，即重视幼儿身心的全面和谐发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》是促进幼儿健康成长的指导性文件，关注了幼儿的身心发展的规律和特点，为幼儿的可持续发展提供了保障，更为家庭教育指明了方向。

【关键词】《3～6岁儿童学习与发展指南》精神；幼儿；健康成长；家庭教育

前言

本文首先概述了《3～6岁儿童学习与发展指南》对家庭教育的重要指导意义，接着论述了教师如何引导家长学习《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，最后结合具体实例分析了《3～6岁儿童学习与发展指南》在家庭教育实践中所起到的推动作用。

一、《3～6岁儿童学习与发展指南》对家庭教育的重要指导意义

记者就《3～6岁儿童学习与发展指南》制定的背景和意义问题采访了教育部学前教育的相关专家，教育部学前教育负责人明确表示：“人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。”由此可见，《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教育及家庭教育都具有十分重要的意义，它不仅可以为我国的幼儿教育事业指明方向，同时也能有效地改变家庭教育的理念，提高幼儿教师的专业素质。另一方面，《3～6岁儿童学习与发展指南》也有利于改善家长们传统的教育观念，不仅仅只盲目追求知识“量”的积累，同时，也使其更加重视“质”的增长，建立对幼儿发展的合理期望，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。因而《3～6岁儿童学习与发展指南》不仅关系着儿童自身的成长，同时，对于我国的家庭教育的开展也具有重要的指导意义。

二、教师如何引导家长学习《3～6岁儿童学习与发展指南》精神

1.加强《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的宣传力度

切实贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》思想、加强《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的宣传力度是引导家长认识、学习并贯彻《指南》精神的重要方法。首先，幼儿教育工作者应该充分地利用幼儿园的相关职能，提高《指南》在家长中间的“知名度”，使家长充分认识《指南》的作用，并了解其的相关内容，从而以《指南》为依据，充分发挥其对于幼儿成长的作用。例如，幼儿园可以通过定期召开家长会的形式来宣传《指南》精神，并组织专业性较强的教师进行《3～6岁儿童学习与发展指南》作用和内容方面的讲解，从而使家长认识到《指南》的学习有利于促进孩子的健康、全面发展。其次，教师也可以通过走访的形式，有针对性地向家长了解孩子的身心发展状况，并在《指南》中寻找可以解决问题的相关办法供家长参考，从而使《3～6岁儿童学习与发展指南》充分发挥其学前教育的指导作用。

2.积极举办家长开放活动

加强家长开放活动的举办力度是教师引导家长学习《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的另一重要办法。学校可以每个月定期举行家长开放活动，并引导家长利用《指南》中的相关内容对包括集体教育在内的各项幼儿园生活进行观察，从而使观察活动潜移默化地对家长的传统教育观念产生影响，使其更容易接受《指南》，并最终应用《指南》中的相关内容来展开对孩子的家庭教育。

3.充分发挥家委会中积极成员的桥梁作用

作为监督幼儿园教学与管理的自发性组织，家庭委员会不仅可以对孩子们的受教育情况进行相应的了解，同时，也可以深入了解孩子的身心发展情况。通过加大对家委会内具有先进思想的成员进行《3～6岁儿童学习与发展指南》精神方面的宣传，使其了解《指南》对学前教育的指导作用，从而通过数名思想先进的家委会成员，使《指南》的精神被广泛地传播开来，进而在家长中形成一种连锁效应，最终达到引导家长学习《3～6岁儿童学习与发展指南》的目的。

4.充分发挥社会实践的推动作用

幼儿教育是为幼儿终身学习和发展做准备的，著名教育家陈鹤琴先生明确主张把大自然、大社会作为出发点，使幼儿在与自然、社会的直接接触中，在亲身实践中获取经验和知识，为此作为基础教育一部分的幼儿教育课程正由封闭走向开放、由静态走向动态、呈现出多元化、特色化、自主化的特点，那么《指南》在深入家庭教育的进程中同样也离不开社会这个大课堂的熏染，幼儿园可以通过组织幼儿参与社会实践活动、家园亲子活动或以家庭为单位的亲子实践活动等形式，激发教师、家长有机会在大自然、大社会这个大课堂中以生活领域、自然领域、科学领域、社会领域为主要切入点，深入观察、了解幼儿在社会环境中的发展状态，所存在的问题，不断从《指南》中寻求尚未知晓的知识，并结合实际情况不断寻求解决问题的方法，变被动的接受性学习为主动的发现性学习，让家长真正的成为落实《指南》精神的发现者、参与者、实践者。

三、《3～6岁儿童学习与发展指南》与家庭教育实践的关系

通过《3～6岁儿童学习与发展指南》的大力宣传，引起家长对育儿方法的深思，家长在认真学习《指南》后，把《指南》的精神付诸实践，而且很多家长也取得了实效。例如，优优的学习及自理能力都特别强，但人际交往能力较弱，身边没有朋友。通过观察发现优优喜欢讲故事，但在其他小朋友不感兴趣时，就常常说其他小朋友傻甚至冲撞他人。优优的妈妈知道后，与教师一起分析原因并依照《3～6岁儿童学习与发展指南》社会领域中的建议：‘引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如，了解每个人都有自己的兴趣和爱好，可以相互学习。给孩子对症下药，引导优优了解别人的长处，并使其认识到人各有所长、各有所好，应该取长补短，尊重理解他人，才能够交到更多的朋友。优优懂得这个道理以后，开始逐渐接受小朋友们的不同想法，也愿意尝试参与到小朋友们的游戏之中。再如，文文的家长学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》中“要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”这一点后，就认识到虽然要重视学前知识方面的教育，但与文化知识相比，对孩子创造性能力的培养也是必不可少的，因此文文的家长就积极引导文文学习画画，在孩子的创作过程中不再做过多的干涉，也不再以以往的“像不像”、“好不好”等成人的标准来评价孩子的作品，并使其充分发挥自己的想象力，画出自己内心的“真实想法”，然后将文文的作品贴在墙上以供观赏，极大地激发了文文的画画热情，使文文的画画水平有了明显提高。

四、总结

本文以儿童的学前教育为讨论对象，通过对学习《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要意义进行阐述，从而对教师引导家长学习《指南》的方法进行了深入探讨。可见，未来加强《3～6岁儿童学习与发展指南》在家庭教育中的应用力度对于促进儿童健康、茁壮发展具有重要的历史作用和现实意义。

参考文献：

[1]程秀兰.基于实证视角的幼儿教育本质特征研究[D].陕西师范大学，2013

[2]全海英.体育活动发展3～6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究[D].辽宁师范大学，2012

[3]田景正.基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究[D].湖南师范大学，2013endprint