基于建构主义学习理论的独立学院英语实践教学探究——以英语专业综合英语实践教学为例

张超锋

（广西师范大学漓江学院，广西 桂林 541006）

基于建构主义学习理论的独立学院英语实践教学探究
——以英语专业综合英语实践教学为例

张超锋

（广西师范大学漓江学院，广西 桂林 541006）

结合综合英语的课程特点，作者根据建构主义教学观构建了实践教学模式，探寻了一条综英课教学改革的新途径，以有效提高课程教学质量。

综合英语 建构主义 实践教学

一、引言

综合英语是一门基础技能课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种问题的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。如何用好的方法为学生提供良好的实践语言的机会是众多大学综英老师都在思考的课题，而作为提倡语言教学实践的建构主义学习理论为综英教学实践的有益探索提供了一条重要的路径。

二、建构主义学习理论的含义

建构主义（constructivism）是认知心理学的一个重要分支，是在巴特莱特和皮亚杰的图式理论基础上发展起来的，其内涵主要体现在以下几个方面。

1.强调以学生为中心。认为学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者;教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者、组织者、促进者、指导者、征询者，而非知识的灌输者。

2.强调学习情境。认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情景相联系的。在实际情景下学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验同化和索引当前学到的新知识。因此，在建构主义学习环境下，教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。

3.强调协作学习。认为协作学习对知识意义的构建起着关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。

4.强调意义建构。认为这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质规律及事物之间的内在联系。在学习过程中，教师要帮助学生提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成意义建构，以达到学习目的。

如上所述，建构主义指导下的综英实践教学应重视“情境”、“协作学习”、“会话”对意义建构的重要作用。同时，建构主义认为学习是一个交流与合作的互动过程，尤其要以学生为主体进行，所以小组合作贯穿整个英语教学活动设计过程中。小组合作形式，即学生在小组中就话题展开活动，小组成员互相沟通、相互合作，以实现对知识体系的构建。

三、建构主义学习理论指导下的综英实践教学

1.教学特点。束定芳在“大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教?”一文中指出：课堂教学效果应该体现为是否调动了学生学习的积极性和主动性，是否向学生提供了合适的学习资源和机会，是否培养了学生的学习策略，是否解决了学生的学习困难，是否向学生提供了展示学习成果的机会等。所以在实施综英实践教学活动时，要将教材涉及的主题和有效的课堂活动相结合，不仅要让学生掌握语言知识，将所学的知识运用到课堂的交际活动中，还要重视学生跨文化意识的培养，提高学生运用英语进行跨文化交际的能力。建构主义学习理论为科学的实践教学提供了有力的理论基础，它具备以下特点：趣味性：调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣；实践性：与学习实践，社会实践，生活实践相结合；能力拓展性：培养学生英语方面的综合能力。如语言能力（听、说、读、写）、思维能力（逻辑思维、发散思维、多元思维，逆向思维等）、跨文化交际能力、人文能力（全人格培养，文学素养）等；互补性：与非教学实践活动相辅相成；耗时性：相关教学实践活动一般需要的时间较长；滞后性：越是有趣的实践活动越容易让学生久久回味，这将对下阶段的教学产生相关影响。

2.教学要求。“有效”：能调动学生学习的主动性和积极性；能培养学生的综合能力。“有度”：内容有度.老师所选的相关实践活动必须考虑学生的实际情况；量的有度，作为非实践性教学活动的有益补充。“有道”：通过实践活动培养学生做人之道、处世之道。

3.教学设计。笔者以《综合教程1》（上海外语教育出版社）为例谈谈该模式的主要任务设计。

（1）以图片、歌曲、音视频等导入主题或背景知识介绍。学生课堂呈现任务时，可选择适合的图片、歌曲等导入，然后以PPT等形式展开对主题背景的介绍，使学生以轻松开放的状态了解文章主题背景，有利于理解课文。如教学“How to Be True to Yourself?”时，要求学生在网上搜索作者Denis Waitley的相关演讲并将其精华部分于课堂播放，全班对作者简介展开讨论，自然引入对作者及文章背景知识的介绍。

（2）以讨论、辩论等发展主题认识。此方法运用于很多情况。在小组学习中，教师设计课堂任务，要求各成员在网上搜索相关资料，并在独立思考的基础上以网络等方式进行组内互动交流，共同探讨任务的设计完成。各成员必须努力调动个人学习经验，主动积极研究问题的解决方案，否则无法与组员正常顺利交流。如“IsanOnlyChildaLonelyChild？”是一篇讨论关于独生子女家庭的论文。文章结束后设计辩论话题：“What is the advantages and disadvantages of a family with one child?”在准备材料时，教师有意识创造性地引导学生以网络或其他途径独立探索，让学生在解决问题的过程中激发求知欲，由被动接受转变为主动探求。辩论既能提高思辨和表达能力，又能提高学生对课文主题的认识。

（3）以角色扮演、电视访谈等加深对主题的了解。如教学“What Happened to Manners”一文时可围绕话题：“How does the college student become a person with good manners?”进行电视访谈，各成员有角色分工（如电视记者、在校大学生、教育工作者等）。访谈能生动揭示文章主题，使学生变被动单一的语言学习为积极主动参与，深入理解文章内容。

（4）以欣赏原声电影或纪录片等加深对主题的理解。通过欣赏原声电影或纪录片能直观展示某一现象或主题，从中学到地道语言。如“My Forever Valentine”描写了父女情深的感人故事，通过网络欣赏原声电影《父女情深》对父女之间的感情探究会感受得更形象直观，同时也将提高听力能力。

（5）以E-mail、BBS等反馈学习效果。教师还可以发布教学课件及参考资料到网上与学生共享；学生则把作业及教学反馈信息以E-mail或BBS等传给老师。如 “Never Say Goodbye”一文结束后，教师可提出开放性问题“Whether‘saying goodbye’still means as much as it is supposed to?”学生结合本课及教材第一课内容，以小组形式在网上搜集资料并积极互动，然后小组选派代表向全班汇报。教师指引下的自主协作学习，既兴趣盎然又轻松掌握课文内容。

四、结语

从以上教学设计可以看出：建构主义学习理论指导下的综英实践教学活动以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的自主性，变传统的教师传授为学生主动学习和探究；教师要扮演好组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，引导学生通过小组协作，会话练习，最终达到意义建构的目的。

［1］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003（04）.

［2］束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教?——写在首届外教社杯全国大学英语教学大赛闭幕之际［J］.外语界，2010（6）.

［3］唐玉娟.高级英语课中任务驱动与网络自主学习相结合的探索［J］.中国科教创新导刊，2014（10）.