有一种爱叫做激励

陈春宇

激励教育法指以激发、勉励和鼓励为原则，采取一定措施激发学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地掌握需要学习的知识技能和行为准则，提高学生各方面素质的一种教育方法。

激励理论在教育领域中能够在调动师生教学积极性、挖掘教学潜力方面发挥重要作用。人有受到肯定的需要，“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。来自教师的激励恰恰表现了教师对学生的肯定，它使学生渴求得到肯定的心理需要得到满足。激励能在学生心理上产生积极的影响，进而增强学习效果。

一、全体激励，共勉奋进，活跃班集体

在传统班级管理中，激励往往是班主任和有关部门对学生实行上励下受、单向而行的“一元化”激励模式，学生处于被动地位，积极性不高，受激励对象少，不能对每个同学起同等作用，同学之间出现不合作，或不健康竞争现象，大大削弱班集体的凝聚力、战斗力，这不适应新形势的要求。通过实施全体激励，动员班级所有成员参与，形成“他励”、“自励”、“互励”的统一格局，使每一个学生既是主体又是客体，产生最大效益。学生充分正确认识自己和别人的价值，发掘自己和他人的闪光点，弥补不足之处，发挥自身资源。从而改变以往学生被动接受激励，班干部与“群众”关系紧张，少数学生对班级漠不关心，甚至讽刺挖苦激励对象的现象，使整个班级充满生机和活力。

苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。当我发现我们班学生有所懈怠和缺乏激情时，我班同学会集体齐声朗读“我非常勤奋（专注/珍惜时间/聪明/可爱/执著/刻苦/认真等），我潜力无穷，我要在老师的带领下，告别坏习惯，树立好作风，我要进步，我要成功”。每每学生高声朗诵完之后，都觉得精神振奋、劲头十足。

二、培养学生自信心

1.对学生要多做肯定性评价。

英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做了一个实验，对18个班的学生预测了他们的未来，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对名单上学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

2.珍视学生的成功。

美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露，如“你能跟同学愉快地相处，老师真高兴”，这会使学生在交往中充满自信。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与，在学生实现一定目标和取得成功之后，给予一定奖励。

三、吾日三省吾身，每天让学生自问九个问题

心理学家曾做过一个实验，让黑猩猩照十天镜子后，在黑猩猩额上点一个红点，黑猩猩再照镜子时，就会用手摸额头，而且用力搓。如果省略第一步，即使黑猩猩在镜子中看到了红点，也不会用手摸、搓。这说明：当一个人不知道自己是什么样子时，是不会在意自己的变化的；一旦知道自己原来的样子，那么一有改变，就会发觉，就会试图更正。所以自不自知是非常重要的。因此，我编辑了九个问题，配上名言“吾日三省吾身，则智明而行无过矣”，让学生贴在课桌的边角上，每天夕会课时反思。九个问题如下：

1.今天，充分利用时间了吗？

与其在口头上、书面里赞美时间，还不如每天根据自己的生物钟，合理安排时间，明确任务。凡事预则立，不预则废。要多向单位时间要效率，踏踏实实地把握每一分钟。熬时间、做时间的仆人都是“不预则废”。

2.今天，上课积极动脑了吗？

“有一种可怕的危险——学生坐在课桌后无所事事”。当我读到苏霍姆林斯基这句话的时候，心里一怔：许多学生就是这样的啊。课堂上一半是“燃烧的火焰”，一半是“平静的水面”。这种状况的存在直接阻碍了学生与文本的对话，与同学、老师的交流。课堂是激发学生大脑活力的阵地，阵地上每一位成员的思维火花都应是熠熠生辉的。

3.今天，作业独立完成了吗？

做作业是学生的职责，要自己完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作业是用来检验学生对知识的掌握程度的，不独立探索、触摸知识的“脊骨”，是不会深刻体会知识本身的乐趣的，又怎能深刻感受到学知识的乐趣呢？

4.今天，班级任务认真完成了吗？

初一进班时，有许多学生竟然不会使用拖把，分配女生拖地，竟还引来同学的哄笑。要使热爱劳动在少年和青少年时期成为一个人最重要的品质之一。

5.今天，主动帮助同学了吗？

现在的孩子是受宠的一代，一生下来身前身后尽是爱；同时他们又是孤独的一代，缺少兄弟姐妹间的交流与沟通。老师要让学生意识到，主动帮助别人也是一种快乐、一种幸福。问问自己：今天给同学送微笑了吗？借给同学橡皮了吗？帮同学解答问题了吗……事小暖人心，暖人心之人亦心暖。

6.今天，不懂的问题解决了吗？

今日事，今日毕，今日不懂之处要今日解决。许多学生有了不懂的问题，通常对策是“懒”，懒得问老师，懒得问家长，懒得问同学，懒得查资料。日积月累，不懂的地方就成了大障碍，如果是学习上的，就会抑制进一步学习的信心；如果是生活上的，就会影响身心健康发展。

7.今天，做了无效劳动了吗？

迟到、旷课、上课分神、说话、抄袭作业、打骂同学、顶撞老师……这些都是无效劳动。魏书生老师曾让学生每天找一找学习中的无效劳动，全班竟找了100多项。中学生是发展中的人、成长中的人，极易有一些小问题，但也较易纠正。学生如果不时时提醒自己，就会“小问题铸成大错误”，古语有云：天下大事必作于细，天下难事必作于易。

8.今天，爸妈正在干什么？

可叹天下父母情，学生在校衣食无忧地学习，父母在家、在社会勤勤恳恳地劳作。要让处在“温柔富贵乡”的学生时刻记得父母的辛劳，与父母同笑同泪、同悲同喜，共同历练人生。要让学生形成家庭责任感、社会责任感，学会从身边事做起、做好。

9.明天，我怎样改变自己？

有则改之，无则加勉。改之，首先有一个良好的心态，因为自信心经常被自己的错误击碎；再次，寻求方法，或自己摸索，“自力更生，丰衣足食”，或借鉴别人，“他山之石，可以攻玉”。

四、正确运用激励方法

1.不使用过分华丽的语言。

教师要注意在对学生进行表扬和激励的时候，不使用一大串由形容词和副词等凑起来的过分华丽的辞藻，如“这是我有史以来见过的进步最快、最让我得意的学生”。这种措辞更像是挖苦，而不是鼓励。

2.在激励学生的时候，不要用“但是”。

不要让激励和纠正错误同时进行，也就是说及时把纠正错误的因素从鼓励的话中分离出来。“你现在表现不错，但是……”这种说法是激励学生时常犯的一个错误，容易使学生认为你的真实用意是在批评他。

3.不边激励边提出更高要求。

“某某同学，这次你的英语考试成绩是80分，这比以前可强多了，不知你下次能不能得90分”，这种激励令人生疑，学生有理由怀疑说话人的诚意。

4.告诉学生你很赏识他们，并且经常说。

如果学生没有公开和明确听过老师的赏识，就会推想自己不被人赏识。

5.给学生重温他们成就的机会。

很多情况下，教师并没有亲眼看到学生努力的过程，而只是看到了结果。那么教师应该选择适当的场合，让学生谈谈他们究竟都做了什么，让学生拥有重温他们成就的机会。

6.公开表扬。

在众人面前公开表示教师对某人的赏识会大大增强表扬效果。注意不要在公开场合总是表扬同一个人——这会让别人觉得你偏心。

7.给学生贴上积极的标签。

标签是社会（他人或社会组织）给有关人员加上的身份证明，是社会对一个人性质的界定。社会标签理论认为标签不一定能从客观上反映这个人是什么，却能在一定程度上决定这个人及时对教师表示感谢，如此则会调动教师激励学生的积极性，使教师的激励行为能够贯彻始终。

五、激励教育的初步成效

1.增强学生的学习信心，调动学习积极性，提高学习成效。

激励教育使“学习困难学生”逐渐从自卑、厌学向自信、愿学方向发展。同学们得到各种肯定、鼓励后，内心是高兴、喜悦的，感到自己能学好，积极性不断提高。

2.增强师生情感，促进教学工作。

激励教育的不断深入，使我逐渐深刻地认识到，只用批评指责的办法，学生是心服口不限的，有时口也不服。讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时还会造成反抗，使师生积怨越来越深。只有给学生真诚的爱，做他们的知心人，才能与学生沟通，才有利于教学工作顺利进行。