关于历史教学的几点建议

程少华

1.使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。

使用各种教具如投影、历史挂图、实物、幻灯、录音机、VCD等，在信息时代这些材料日新月异，也日渐丰富。于是某些教师产生认识误区，认为材料越多越好，出现课堂仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至忽略自己点拨指导者的身份，仅仅将大量事实、材料、图片罗列给学生。与此同时，学生获得大量感性材料，以及自己的一些理性认识，至于正确与否却不得而知。教师忽略讲解往往容易造成学生自身认知的误区，对已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起解决实际生活中的困难？因此，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师的素质提出更高的要求，如何选取典型材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为教师研究探讨的问题。最佳的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能达到最终目的。

2.在历史教学中融入新史观，把握新课标，优化教材结构。

我们以往使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观的主要观点。随着新课程的实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，忽视新史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此，无论是旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，又不利于学生历史考试。历史教学中教师要把握新课标的方向，根据教学实际情况，做好学科知识内容的整合。教师在备课时要钻研教材，研究教材结构及在本专题中甚至本书中的地位，然后再选择如何处理教材，对于学生难以理解的地方可以适当调整以优化教材结构。

3.教学反思。

3.1在教学反思中提高课堂教学水平

对历史课堂教学过程的反思，主要包括教学环节的时间分配是否合理；教学重点和难点有没有突出及对其的处理是否妥当；提问是否有质量；是否关注到学生的个性差异；是否渗透能力培养；有没有对学生进行情感、态度和价值观教育；是否有利于其正确价值观的形成；教学手段是否得当；教师语言、行为是否合适，有无不当之处；课堂气氛是否融洽；学生有何反馈等。

除此之外，新课程还特别强调学生在课堂教学中的主体作用。因此，历史教师应特别注意发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生积极参与课堂活动，学会学习、学会合作、学会创新。这就要特别反思自己的课堂教学过程，是否创造了民主、和谐、宽松的教学环境；是否给予学生充分探究时间和空间；是否鼓励学生发现问题、提出问题。

3.2在教学反思中提高自我评价能力

教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学总结能力和自我评价能力。

如何评价自己的课堂？好还是不好？成功的环节有哪些？不足的地方在哪里？历史教师若能时常对自己的教学教法进行小结，从正反两个方面及时总结经验教训，就能够有效增强教学效果，提高教学水平。

讲完一节课后，成功因素包括教学技能、内容结构安排、教学速度、教学方法、学生思维碰撞等，但关键因素却不多，我们要做有心人，仔细总结最关键因素，长期积累，充实自己，强化教学能力。

对一节课，由于疏忽、经验不足或其他原因，难免会有一些不足之处，如有没有突破难点，突出重点。因此，课后应及时总结，找出症结，提出相应的教学对策。

4.培养学生质疑意识与方法。

历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材的现象，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。

基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性和主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实虽然具有客观性，但不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？

要培养学生的质疑精神，首先教师要有质疑精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次要引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑方法。

5.抓住常规教学，认真上好每一节课，力求提高课堂效率。

这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争把知道最多的知识，教材中蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条理地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

6.抓好学生知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时。

上好课，注重提高课堂教学效率的同时，对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，都要对学生所学的旧知进行复习提问，从而既检查学生以前知识的掌握情况，又起到衔接新旧知识的承上启下的作用，可谓一举两得、“温故而知新”。

教师要时刻想历史教学教什么？历史学科人文性十足，历史教师不能只做单纯的历史知识的传授者，应该给学生更多自由空间，不拿自己的思想左右学生。教材只是一个半成品，教师应对其进行加工和建设，注重教学过程与方法、情感态度与价值观，力求在教学中把历史学科的人文关怀传递给学生。教什么，学什么，二者其实是统一的，都是为了培养学生成人，成为真实的、具体的、鲜活的人。