谈中职数学课堂时间的有效利用

汪卫霞

中职数学是一门培养学生数学能力，提高学生逻辑思维能力，渗透思维运用的必修课，其重要性不言而喻。纵观中职数学教学，我们不禁要问：课堂时间去哪儿了？因此，在中职数学教学中，积极探索怎样使学生学好数学，努力提高教学质量是长期、艰难、细致的任务，需要数学教师付出更多的心血和汗水。在这样的背景下，课堂时间的有效利用无疑对强化课堂教学效果起到了巨大的作用。那么怎样才能做到有效利用课堂教学时间呢？下面我结合自己的多年教学经历谈谈体会。

一、精心设计导入，做到课堂时间恰到好处

俗话说，万事开头难。对于一节课尤其是数学课来说，一些新知识学生是第一次接触。于是，新课导入的好坏往往关系着授课的成败。据心理学家的研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的5到20分钟，而刚开始上课的前两分钟有个适应过程，因此要准确把握好导入时间。同时在一定的时间内，导入既要具有趣味性、概括性，又要体现内容的重点和难点。

例如在讲到第三章第三节函数的单调性时，可以让学生课前做个小研究，课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。教师要用多种形式的教学方法提高学生的上课效率，要准确把握、灵活运用，这样学生的注意力才能集中，才能提高数学课堂教学效率。

例如在学习二次函数求最大值和最小值时，可以先播放一段壮观的烟花片段。烟花冲出后，什么时候是它爆裂的最佳时刻？这时距离地面的高度是多少？借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习热情，吸引学生的注意力，给学生提供自主探索与合作交流的环境。

三、用心设计提问，让课堂时间更有层次性

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道，因此，教师要根据课堂教学的需要设计提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学程序紧紧围绕这个教学目标展开。我认为，善于提问的教师能很自然、自由、自觉地把问题带进课堂，并能使学生自然、自由、自觉地把问题带出教室。

例如：我在教学“等可能事件的概率”时，设置了这样的问题情镜：某人有10把各不相同的钥匙，其中有一把能打开房间的门，由于不知道哪一把是这间房门的钥匙，只好将这些钥匙一一试开。如果钥匙可以重复试开，问第一次打开门的概率大，还是第二次打开门的概率大？由于钥匙可以重复试开，每一次与第一次试开的情况完全相同，概率都是P=1/10。这样，巧妙地激活了学生的生活经验和数学思考，不仅理解了等可能事件的概率，还培养了学生解决实际问题的能力，使枯燥的数学教学变得更有活力、有价值、有生命力。这种问题情境让课堂时间分配得更合理，活而不乱。

四、精心设计练习，让课堂教学更有效率

学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。学生的身心发展受到先天和后天诸多因素的影响，存在差异，因此，教师要针对教材和学生实际，精心设计课堂练习。设计的练习不符合学生实际的能力和需要，或太难，或太浅，他们的兴趣和情绪都会受到影响，导致学习效率低下。所以教师要根据不同能力的学生设置不同的练习题，增加练习的层次感，供学生选择。课堂练习设计可分为A、B、C三个层次，即基础练习、提高练习和拓展练习。在练习中，要求后进生必须做A组和选做B组，中等生必须做A、B组和选做C组，优等生A、B、C组全做。这样就可以面向全体，各有所得，让优等生能永不满足地探索研究，让后进生也能感受到成功的喜悦，增强信心，从而充分利用课堂时间，而不是被这样那样的人为因素制约或干扰。

五、重视小结，完善课堂时间的分配合理性

小结在课堂教学中只占一小部分时间，其重要性却不容忽视。小结能使学生更牢固地掌握学过的内容，更是一堂课的“画龙点睛”处。它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构。当然在小结的同时也不能忘了对学生的评价，对不同层次的学生应该有不同层次的评价，让不同层次的学生获得不同方面的表扬。通过小结和评价让学生对学习增强信心，促其发展，促其进取。

只有关注这些教学细节，才能有效利用课堂时间，从而使学生在学习过程中真正减负增效。