在阅读教学中渗透写作指导

姚秀菊

阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养料。写作是表达，“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好”。教学中，如果正确处理好阅读与习作的关系，应用科学高效的训练方法，那么既能提高学生的阅读能力，又能大面积提高学生的习作能力。结合管健刚老师指向写作的阅读课，我谈谈体会。

一、在阅读教学中积累语言

阅读和习作是一个互逆的过程。阅读是理解吸收，习作是理解表达，只有吸收得充分，表达才更有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照新课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时灵活性就更强，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。

1.指导多读多背。采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分要多品读，直到能背诵下来，尽可能多地记住课文中的语言文字。

2.指导摘录词句。要求学生配备一本摘录本，把课文的好词好句摘录到本子里，做到笔记、脑记相结合。

3.指导读读写写。各年级教材都提出读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来，摘录在本子里的词句要求多读熟记。

二、揣摩阅读课文中的开头结尾，渗透写作指导

开头和结尾是文章的重要组成部分，头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清晰。尾结得好，收束有力，能达到“言有尽而意无穷”的艺术效果。很多学生的习作，开头不是过于突然，对所要记叙的人和事缺少必要的交代，就是绕大弯子空发议论。或无的放矢地写景抒情。结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号，或拖泥带水。习作中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如开头：（1）开门见山式，如《我爱故乡的杨梅》；（2）背景渐入式，如《雷雨》；（3）设问置疑式，如《假如给我三天光明》；（4）引用式，如《琐忆》。结尾：（1）自然性结尾：这是最简单的结尾方法，事情叙述完了，文章就自然结束了。如第六册《二虎子》的结尾：“二虎子一手拉着他妈，一手拉着老王，回家去了。”（2）总结性结尾：直截了当，用简洁的语言，总结全文。如第九册《太阳》的结尾：“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”（3）启发性结尾：不把话说尽，给读者留下想象的余地。如第十一册《卖火柴的小女孩》。

教师可以结合这些典型进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，掌握开头和结尾的方法。学习的目的全在于运用，应让学生仿效练习，运用到自己的写作中，如给一篇作文加上不同的开头、结尾，评讲的时候对一些开头、结尾较好的文章进行表扬等。

三、在阅读教学中渗透习作指导

在阅读教学中要渗透习作练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才显著。正如老师所说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下方面着手。

1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话。

例如在教学《参观人民大会堂》一课时，在学生理解“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导。学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了可模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，大胆进行说写练习，碰撞出智慧的火花。

2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。

中年级的作文训练以写片断为起点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。中年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在中年级语文教材中都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。

如《卢沟桥的狮子》一文按照总分的写法写出了卢沟桥上的狮子姿态万千。先总说“这些狮子真有意思”，接着用“有的……有的……有的……”分述各不相同的优美姿态。学完后，我指导学生以“下课了，校园里可真热闹啊”为开头，写一段话，注意点面结合。有位学生这样写道：下课了，校园里可真热闹啊！同学们有的欢快地跳绳，有的兴高采烈地放纸飞机，有的全神贯注地打乒乓球。瞧，那儿有几个同学正在踢毽子呢。毽子在他们的脚下上下翻飞，好像在跳着欢快的舞蹈。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，即在模仿的基础上提高、发展、再创造。老师要送一个模仿的梯子给学生，让学生从阅读之路向写作之路一步一步往上攀登。

3.发挥想象，填补课文留白。

让学生带着鲜明的“作者意识”走进阅读，在“阅读期待”中激发学生的写作欲望，必将达到良好的效果。如在《小音乐家扬科》第七到第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受毒打的情形，我通过课文关键词联想和意境的创设使学生先体会到静——可怕的寂静中扬科的恐惧；体会到动——扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声……让学生充分想象，用自己的笔触把扬科命运的悲惨再现。孩子们挥挥洒洒，一蹴而就，一篇几百字的文章信手拈来，字里行间透露出对扬科的同情，对旧社会的控诉。

实践证明，只要我们正视学生的作文实际，以教材为本，引导学生贴近教材，感受教材，把教材读深读透，广为采撷，积学储宝，使“阅读一写作”同步共振，那么相信语文作文教学的“方塘”必然会呈现“天光云影共徘徊”的可喜局面。