教师的实践智慧去哪了

谭发礼

一次公开课，执教老师同上《抵抗弯曲》，进行同课异构，上课、听课、说课、评课，整整一天，看似各环节都圆满完成了既定任务。但最大的不圆满正在于教师完全忠于教材。单就《抵抗弯曲》文本内容而言，就存在不合情理的地方，这些不合情理，竟没有任何师生加以质疑。

在《抵抗弯曲》中，教材把纸梁受压弯曲到接触桌面作为弯曲的标准，我感觉这个标准的表述不科学。要知道，弯曲是针对平直而言的。现实生活中，以桥梁为例，桥梁有效抵抗弯曲的能力，就是桥梁的最大荷载量，一旦超过最大荷载量，桥梁就失去了有效抵抗弯曲的能力，危险随时可能发生。在《抵抗弯曲》的实验中，只要重物（实验用的垫圈）让平直的纸梁发生了形变，就意味着纸梁已经弯曲。纸梁在垫圈重量的作用下，一旦开始发生形变（轻微的弯曲）就意味着纸梁已经不再具备有效抵抗弯曲的能力！纸梁从轻微弯曲到严重弯曲（接触桌面）的过程，是证明纸梁弯曲的程度与承载重物重量大小之间有必然的联系。因此，教材在纸梁接触桌面的前提下，“用承载垫圈的个数表示纸梁的抗弯曲能力”的表述并不准确！若表述为：用平直的纸梁发生形变前能承载垫圈的个数表示纸梁的有效抗弯曲能力，就少了歧义！多了明晰！发现并弥补教材编排中的疏漏或不足，凭借的是教师的实践智慧。

科学课不应该是固化的知识的累积，而应是在不断的质疑、探究、发现中逐步培育孩子们的求是精神和科学素养！科学课堂的精彩不在于教师讲解时的侃侃而谈，亦不在于孩子们回答问题时的整齐划一，而在于实验操作时的小心翼翼、观察时的全神贯注、记录时的一丝不苟、思考时的凝神静气、讨论时的据理力争等等。各个环节的引与导，处处彰显着执教老师的实践智慧。

时隔一月，依然是《抵抗弯曲》的同课异构教研方式，在教学策略上，我选择了走简约之路。

原本，在备课时，我也准备了多媒体课件，我知道，课件的设计一旦定格，就具有了程式化的特点，课堂或多或少会受到课件流程的制约。不容置疑，多媒体教学辅助手段能为公开课增色添彩，但科学课堂的精彩不在于画面的铺陈，亦不在于知识点的罗列，而在于实验探究过程中的不断质疑与发现，哪怕得出的结论与预设有天壤之别，都是值得欣喜的，因为它孕育的是科学精神与科学素养！在上课前两小时，我临时调整了教学思路，并完全放弃多媒体教学辅助手段的运用。

课堂的探究，我仅仅为孩子们准备了两样材料，即“我们身体的内部结构”记录表、“身体怎样工作的”气泡图。这两样材料，教科书上面都有，但科学教材是属于循环教科书系列，这个年级的孩子使用后还得回收，供下一个年级继续使用。这两样材料的准备，看似多余，实则必要，既为孩子们的记录提供了方便，更是珍爱循环教科书的无声体现。

在探究人体左右对称结构的好处时，我还特意安排了两个活动（单手系红领巾、单脚转体），孩子们纷纷感受到残疾人的行动远比正常人困难。

静下来反思，虽融入了简约的教学思想，但依然不够，单就“身体怎么工作的”这一教学环节而言，教材以独立环节呈现，我也严格按照教材的编排顺序执教了，虽算不上失误，却没能很好地遵循简约的教学原则！其实，只要稍加整合，就会发现，在安排探究人体左右对称结构好处活动的同时，融入人体工作的气泡图，“身体能够做很多工作，而且工作时总是有多个部位同时参与，共同完成”这一教学目标也就轻松达成。像这样，一举多得，正是简约的精髓！亦是教师实践智慧的结晶！

作者单位：重庆市巫山县南峰小学